從成語典故中尋找契機(jī)

楊雪梅

“今天早上，我們要分享的成語故事是‘自相矛盾，請(qǐng)萌萌同學(xué)上臺(tái)分享！”升入四年級(jí)，班級(jí)晨讀的內(nèi)容做了調(diào)整——每日了解一個(gè)成語故事。這次晨讀的分享內(nèi)容，其實(shí)是我有意的安排。

鵬和宇最近沖突不斷，不是鵬來告宇的狀，就是宇來“奏”鵬的“本”。有一次課間操，兩人一言不合還差點(diǎn)打起來。

我深知，生硬的隔離對(duì)于調(diào)和矛盾無濟(jì)于事，化解沖突才是正道。經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)兩人的矛盾由來已久：三年級(jí)參加一次校外活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)人為了爭搶一個(gè)座位大動(dòng)干戈，當(dāng)時(shí)的班主任為了快速解決問題，采取了“各領(lǐng)五十大板”的批評(píng)方式，但兩個(gè)人卻因老師的這種處理方式結(jié)下了新的梁子——“都是因?yàn)槟悖也虐ち伺　薄澳憔褪俏业乃缹?duì)頭，碰到你沒什么好事。”

“同學(xué)們，我們都知道矛是刺殺敵人的進(jìn)攻性武器，盾是保護(hù)自己的防御工具。老師很好奇，如果真的用矛去刺盾，哪個(gè)更強(qiáng)大？哪個(gè)又會(huì)受損呢？”精彩的成語分享結(jié)束后，我拋出問題，引導(dǎo)大家進(jìn)一步討論。

“可能是一種僵持吧！”“有兩種可能吧，要么矛刺穿了盾，要么矛自己受損。”……大家七嘴八舌，各抒己見。

我追問：“假設(shè)矛真的刺穿了盾，是不是就證明矛一定比盾厲害？”

“不是，真的刺穿了，矛自身也一定會(huì)受損。”大家對(duì)這一觀點(diǎn)沒有任何爭議，矛盾雙方肯定各有損傷，只是損傷程度有所差別。

“是呀！‘自相矛盾這個(gè)成語除了用來形容一個(gè)人的言行前后互相抵觸之外，還可以給予我們另外一種啟示，即發(fā)生沖突時(shí)，矛盾雙方都會(huì)受到某種程度的傷害。同學(xué)們能不能舉出生活中‘矛和‘盾互相傷害的例子呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)。

于是，更多基于現(xiàn)實(shí)引申出的思考被挖掘出來：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩物撞擊后各有損傷，有的學(xué)生說打別人時(shí)自己的手也會(huì)感覺到疼痛……

在肯定了學(xué)生的回答之后，我把話題拉回到了同學(xué)間的矛盾沖突上，讓大家討論：你有沒有與同學(xué)發(fā)生沖突互不相讓的經(jīng)歷？同學(xué)之間如果發(fā)生沖突會(huì)有什么后果？如何避免矛盾發(fā)生，與同學(xué)和諧相處呢？

嘰嘰喳喳聲中，孩子們分享了自己和他人之間發(fā)生的不愉快事情，在這種氛圍中，性子更直率一些的鵬也曬出了自己和宇之間不太愉快的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我也讓兩人說了說每次發(fā)生沖突時(shí)自己的內(nèi)心感受。

“既然每次發(fā)生沖突時(shí)，大家的感受都不好，憤怒、壓抑、情緒低落伴隨而來，那么，同學(xué)們有沒有好的辦法幫幫鵬和宇呢？”我相信，孩子之間的沖突，孩子最有辦法解決，他們倔強(qiáng)的心也更能容得下同伴的建議。

“有時(shí)候發(fā)生了沖突別往壞處想，朋友就是和你開玩笑！”“多問一句，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)完全是個(gè)誤會(huì)。”“多想想對(duì)方好的一面，同學(xué)也就像自己的兄弟姐妹，即便有了磕碰，也是拉近感情的紐帶。”……孩子們的溫馨提示此起彼伏。鵬和宇各自的好朋友還紛紛表態(tài)：一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)，就及時(shí)提醒他們冷靜下來，幫助他們心平氣和地化解沖突。

我常常想，如果三年級(jí)的那位班主任在處理突發(fā)事件時(shí)能多一些耐心，多一些考量，就斷然不會(huì)讓那顆矛盾的小種子肆意成長。

好在借助成語典故分享，我抓住了化解沖突的契機(jī)。班級(jí)里少了一對(duì)久久糾纏的“小冤家”，多了祥和之氣。

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯? 魏? 萌