核心素養導航 多彩評價增效

林淑華 吳治新

為進一步貫徹全國教育大會精神，落實“五項管理”要求，切實減輕學生的作業負擔，推進素質教育，哈爾濱市繼紅小學在“追求優質教育，實踐主動發展”辦學理念指導下，始終將優化作業設計作為長期關注的教學問題。

一、日常作業——興趣為主、彈性管理

設計“有營養”的日常作業。低年級不留書面的家庭作業，在日常的課堂作業中，通過分層作業激發學生自主學習的興趣。

1.數學作業本——“今天你十一了嗎？”

每天一頁的數學作業本以往都是小田字本10道題，但學生答題的速度有差異，為了對學生進行個性培養，關注差異，我們會每天出2道不同難度等級的“自選套餐”，這樣10道題保底的情況下，速度快、能力強的學生會在教師的激勵下選擇1～2道“套餐題”，既有效利用了時間，又拓展了學生的數學思維，提高學習主動性。這樣“今天你十一了嗎？”不經意間成為了年級里的流行語。

2.習字本——書法家的字詞句

習字是學生學習字詞的關鍵環節，在習字本的前半部分內容是學生保底完成的內容，學有余力的學生，每課的習字本下面的空白格就成為了學生們展示的“陣地”，每個人根據自己的能力每天在完成習字后，會自主選擇本課的易錯字、多音字、關鍵字、形近字等進行相應的擴詞、造句，養成勤于動筆的好習慣。

3.數學、語文課課練——“我是小老師” 巧用訂正欄

課課練是由學校教師自主設計的隨堂練習，可以有效幫助學生及時鞏固所學知識。課課練中設計“我是小老師”的欄目，巧用訂正欄的位置。有做錯的，不僅要改錯，還要完成“小老師”在訂正欄出的“拓展題”，這樣“小老師”需要做“出題人”，有效利用了時間，提高了自己的能力;做錯的學生也通過拓展題進行了有效的鞏固和夯實，一舉兩得。

設計“有模塊”的預習作業。結合學校的“三案多模塊”教學模式，在中高年級中，教師將預學案分層設計，遵循“一般層次”學生低起點、多鼓勵;“中高層次”學生有變化、有綜合，促個性張揚，呈現為：基礎型預習單、自我評價型預習單、能力提升型預習單。“基礎生字型預習單”學生用“圈、點、批、注”的方法，培養自學能力，學會“走進書本看書”;“自我評價型預習單”是將課文讀三遍，初讀思考課文主要內容、細讀課文試著自己提問題、再讀課文寫感想與批注。“能力提升型預習單”需要自主搜集資料，隨時將有用的信息記錄、篩選、整理、分析形成結論。在這一過程中既培養閱讀興趣，又有利于完成語文課外閱讀的目標。

設計“有導向”的個性作業。

自我選擇。高年級知識復雜內容豐富，結合學生特點，將數學作業本分為必做部分和選做部分。例如，四年級下冊運算定律這一單元，每天設計不同類型的計算練習為必做內容，選做部分設計三種題型，第一種是兩道容易出錯的計算題;第二種典型錯題進行訂正;第三種變式題型，自主選擇，可以選做一道，也可以全部做完。遵循自主選擇的原則，既為基礎薄弱的學生減輕了難度，也為學有余力的學生提供了思考和提升的空間。

評價多樣。分層評價也是實施作業分層的重要保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向作用和激勵功能。例如，學校為學生設計了習作專用紙，在習作格的基礎上，增加了習作要求、批改要求和評價標準，為不同程度學生習作和自評明確了方向。教師評價，對C層采用表揚評價，尋找閃光點;對B層的學生采取激勵性評價，鼓勵創新，促使積極向上;對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自己。

二、實踐作業——拓展應用、挖掘創新

學校根據節假日的時間設計符合學生發展，“量體裁衣”的實踐作業。

建立“主題大排檔”。主題下的實踐作業，促使多元智力發展。如五年級的“群文閱讀”，突出單元結構化文本，自主選擇同主題下的文章，從不同角度對文本進行個性化“批注”，學生和文本近距離“親密”對話，隨心、隨悟。教師依據貼近學生實際的“議題”設計主題內容：作者體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等，擴大學生視野、加大閱讀量，有效為“小初銜接”蓄能充電。學生結合自己的特點，自主選擇完成難易程度不同的任務，促使個性得以張揚，情感得以體驗。

建立“一版多模塊”。實踐作業的設計改變了以往“一紙一版”的作業形式，增加了適合不同程度學生的“一版多模塊”的主題作業。如《圖形的變換》這個單元，學生可以從ABC三個模板中自由選擇，雖然都是相同的內容，但模塊的分層建構不同，教師在評價批改中，依據學生的個性選擇、差異，讓不同程度的學生得到不同的發展。

建立“創新多樣化”。每個學生都有其擅長的智力技能，實踐作業的布置也要形式多樣化。如數學《認識圖形》單元，學生既可以利用七巧板擺一擺、借助書后提供的圖形樣例拼一拼，也可利用圖形知識畫一畫場景，講一講故事。通過不同的作業形式，關注多維學習目標，既關注作業的結果，更關注學生的作業態度、作業習慣和作業過程，發揮作業的多方面教育效益。

三、探究作業——啟迪思維、提升能力

精心設計，制定方案。每個或幾個單元結束后，教師給學生提供源于生活，能驅動思考和探索的作業主題。以“我是小小數據分析師”為例，首先設計活動方案：活動目標、操作流程、活動要求及評價方案。學生分組：組長、資料收集員、整理員、圖表繪制員及展示匯報員。學生搜集整理數據，用所學的數學知識制成統計圖或統計表，在整理和分析中將知識與生活聯系并合理分析，增強用數學眼光看世界的能力。

精準實施，提升能力。實施階段，采取規定時間內分階段完成或根據自身情況自主決定完成時間兩種形式。通過查閱書籍、在線搜索、咨詢、請教等方法收集有關資料，到生活和社會大課堂中尋找相關信息;通過組內交流，動手操作，結合美術、科學、綜合等學科知識，從不同的角度多方位認識和感受知識的本質。通過希沃白板等軟件，展示匯報研究過程，呈現多樣作品：有的用簡單的條形統計圖，有的不但繪制出了復式折線統計圖，還能配圖、畫圖表等輔助手段對數據進行分析。在小組交流中形成自己的思考，在互相磨合中，分層于無形。

精深研磨，異彩“分”“層”。為增長知識、提升能力、訓練思維，學校開展了“一字一世界”的語文項目式學習活動：一字多法——多視角。圍繞最感興趣的一個字，從字源、聯系生活、成語、諺語、古詩詞的積累、帶有該字的名人介紹、相關字族簡介、文字背后的故事、其他學科的延展等角度開展相關探究活動，旨在開闊學生思維，由一字延展開，探尋漢字王國的奧秘。量力而行——多選擇。在設計活動時，充分考慮學生的差異，采用“3+X”的模式，如果獨立完成，至少選擇3個角度探究;如果團隊合作，至少有3名成員，圍繞一個字，從不同角度完成探究活動。展示評價——多維度。知識地圖、思維導圖，色彩明麗、層次分明;視頻錄播、現場講解，雙線并行、精彩絕倫，線上線下雙聯動;個人、小組，評比方式多樣化，學生、班任教師、科任教師，評價主體多元化，可謂人人參與。

學校還可積極探索結合跨學科實踐活動進行融合型作業設計，開闊視野，啟智潤心，培養良好的學習品質。在學習《養蠶》這節科學課時，學生親自動手養蠶、觀察蠶，將科學知識與語文、美術、信息技術等學科有機結合。科學課上教師指導學生將所看到蠶卵的顏色、樣子變化以表格的形式記錄下來。美術教師帶領學生用畫筆將其變化過程用心地勾勒出來。語文教師讓學生用文字記錄變化過程。信息技術教師指導學生收集查找資料。多學科融合作業給學生自由、自主、獨立的小天地，體驗收獲成果的愉悅感。

■ 編輯/陸鶴鳴