優化設計家庭作業 提升學生語文素養

李慧茹

長期以來一線語文教師教學實踐中困擾于如何設計家庭作業以實現學生深度學習。語文家庭作業實際布置時多憑借教師經驗或習慣進行，很多時候沒有考慮學生學情，造成家庭作業無法照顧學生個性差異，直接影響到家庭作業效果的實現。因此，教師要嘗試結合語文教學實踐開展家庭作業革新，提高家庭作業設計的有效性。

一、小學語文家庭作業設計的現狀

（一）教師因素

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學需要面向全體學生;人人都能獲得必需的語文。

小學階段每個學生存在個體差異，而且學生學習能力、生活環境等方面不同，所以教師布置作業的形式不能單一。然而，大多數教師幾乎“一刀切”，或者是“拿來主義”，表現為直接布置教輔資料上的內容。這種呆板的家庭作業布置模式無法拓展與延伸學生思維，同時也不利于學困生對知識的掌握。

（二）環境因素

雖然當前推行的是九年義務教育制，但由于學生面臨著初中升高中的壓力，所以很多家長認為學生的成績應當從小學抓起，所以從小學起就給孩子買各種輔導資料，參加各種補習班，并把孩子所在班級的學習成績橫向進行比較，以此來評定一位教師的教學能力。在這種壓力作用下，使得師生陷入題海中無法自拔。

此外，家庭環境也會影響學生學習，多數家長不能正確引導孩子，學生無法養成良好的學習習慣，這也限制了家庭作業效果的發揮，不利于學生短時高效地的接收所學知識。

（三）學科因素

語文學習需要學生具備一定邏輯思維、抽象思維、記憶力等，這些能力提升大多依賴重復練習。在教學實踐中我發現，學生完成機械聯系或記憶純概念時，整個過程較為被動，缺少學習的興趣，容易出現抄襲、應付等不良情況，這類作業往往低效或無效。

但同時形成鮮明對比的是學生喜歡那些趣味性、實踐性及探索性的題目，但布置家庭作業時，教師很多時候沒有考慮這類題目，而是直接選擇現成的題目，影響到家庭作業效果發揮。

二、提高小學語文家庭作業設計有效性的措施

（一）做好學生學情分析，結合教材內容設計

小學生認知能力迅速發展，思維彈性較大，可以站在自己或他人立場思考問題。同時，小學生習慣通過學習上的成功獲得他人稱贊，得到成人的肯定，逐步養成樂觀進取、勤奮努力的良好品質。因此，語文教師設計家庭作業時，需要給學生提供更多可以參與、展示自我的機會，引導學生養成良好品德習慣。同時，小學生情感波動幅度較大，通過設計趣味性作業將學生情緒波動轉為對自然與社會的探索，給學生提供充足的回旋空間，切實滿足小學生的學習興趣與動機。

學生語文學習時，最重要的就是基礎教學，教師設置家庭作業時需要考慮各環節銜接問題。因此，設計語文家庭作業時，要綜合考慮各方面內容，包括生字詞認識、課文朗讀、體會情感等。為了改善傳統作業設計的不足，可以在完成途徑方面不做硬性規定，充分激發學生完成作業設計的熱情。利用精讀課文方式引導學生掌握閱讀方法，切實結合教材特點，順利完成家庭作業設計。

（二）考慮各方面的情況，提高作業的實效性

1.多樣性設計

小學語文家庭作業形式要多樣化，要練習基礎知識，還要進行延伸練習，既要進行書面練習、又要開展口頭訓練等。語文教學實踐過程中教師可以設置一些創造性的練習題，通過復述、改寫及續寫等練習題設計家庭作業。在完成一堂課的學習后，可以圍繞以下方面設計家庭作業：

①識字組詞;②解釋文章中相關的詞語;③依據自身喜好摘錄相應的詞句;④結合原文章內容延伸創作;⑤閱讀相關文章內容，主動拓寬自身視野。

通過這樣的設計，作業難度逐漸增加，形式多元化。既給學生提供了可以選擇的范圍，又滿足不同層次學生的需求，本身還具有一定挑戰性，讓學生在自己原有能力基礎上“跳一跳”，實現了提高學生語文素養的目的。

2.探究性設計

新課標倡導轉變學習方式，提高學生自主學習能力。

如，完成《兩小兒辯日》授課后，語文教師可以設置這樣的作業：請同學們分析兩個小孩誰說的對？通過查閱書籍、網絡方式，幫助孔子做出準確判斷。學生接到作業回家后會選擇不同方式獲得答案：直接問家長、查閱相關書籍、利用網絡平臺搜索資料等。但無論選擇哪一種方式，都需要學生自己動手參與其中，可以實現培養與鍛煉其實踐能力的目的。整個過程中除了完成作業外，還能培養與提升學生的探索精神。

3.實踐性設計

語文學科具有較強的實踐性。語文教師可以結合教材內容、利用借節日布置實踐作業，要求學生以活動報告或心得方式寫出活動內容或感性。

如，《鳥的天堂》文章教學后，教師可以布置這樣的作業：觀察身邊常見鳥類的活動習慣：了解鳥的品種、掌握生活習性。還可以要求學生調查與了解周邊環境保護情況，最后寫出活動總結或報告。通過各種類型的實踐活動，學生在掌握語文知識基礎上，實現其他能力的提升。這也需要教師綜合考慮各方面因素，選擇合適的實踐家庭作業，激發學生完成家庭作業的積極性。

（三）全面落實家校合作，吸引家長有效參與

語文教師要通過家校合作這一渠道，吸引家長參與到家庭作業這一環節中。這就需要教師巧妙設計家庭作業，語文教師要落實差異性、自主性及激勵性原則，全面發揮家庭作業這一載體的作用，我們可以將所有能促進學生語言天賦發展的家庭活動都稱為語文家庭作業。

1.明確家庭作業規則

小學語文教師要明確家庭作業的規則，最大程度彰顯家庭作業完成過程中家長參與的價值。因此，語文教師進行家庭作業設計時，需要明確每一項作業要達成的目標，清晰闡述完成作業需要的條件，實現最優的作業效果。如：布置《威尼斯小艇》的家庭作業，可以讓學生當一名小導游，抓住威尼斯的特點，把水上城市威尼斯介紹給家長。

2.構建家長參與框架

語文教師設計家庭作業時要了解學生的家庭情況，依據家長文化背景、家庭條件等設計具有針對性的家庭作業。這就意味著教師要考慮家長價值需求，充分利用教育資源設計家庭作業，實現家長參與效果的最大化。教師可以分析家長參與的方式、頻次、特點等內容，搭建具體框架。如在學習《漢字真有趣》時，我們可以根據家長的文化背景布置一部分學生收集字謎，發現猜字謎的方法;一部分學生則可以在收集的基礎上創造字謎，和家長一起玩猜字謎游戲。

3.提供針對性的策略

很多家長關心孩子家庭作業完成情況，但他們缺少有效的參與方式。語文教師要及時與家長溝通，同時也能為家長提供正確指導與合理幫助。

（四）家庭作業有效結合單元語文要素，注重要素之間的關聯性

在小學語文家庭作業設計過程中，要有效結合單元語文要素，這需要教師一定要對教材內容進行充分了解和掌握，同時能對教材中的關鍵內容進行靈活調用，合理把控。只有當教師對教材內容進行深入了解，才能以本單元語文要素為宗旨，結合所有教學活動的開展，進行統一規劃，同時根據教學需要以及學生現有知識結構，對教材內容進行適當增加和修減，建立條理清晰、邏輯明確的知識框架，讓學生感覺越學越簡單。

語文教材知識點繁多，但知識點之間存在密切聯系，教學時要引導學生理清這些知識點的關系，語文教師以此為基礎設計家庭作業，可以將單元知識點整合起來。每個單元的教學目標不同，對學生的要求存在差異，教師在備課以及進行教學安排時，一定要搞清各單元內容之間的相互聯系，做好各內容之間的銜接與轉換工作，要讓學生舉一反三，做到理解掌握單元知識點的同時要把握前后單元各要素之間的關聯。單元教學模式下進行家庭作業設計，需要結合教學目標、圍繞學生能力培養進行家庭作業設計，不做重復性，無意義的作業。

要想在短期內提高語文家庭作業實效性的難度較大，需要語文教師持之以恒，形成正確的家庭作業觀念，對家庭作業內容進行靈活設計，切實滿足培養與提升學生能力的目的。同時，教師要明確家庭作業不是簡單的重復課堂練習，而是實現學生深度學習、家校溝通的媒介。

■ 編輯/趙卓然