探索單元長周期作業(yè) 培養(yǎng)學生高階思維

趙麗娟

《教育部辦公廳關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中強調(diào)：“鼓勵教師布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學設計探索性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。”《黑龍江省教育廳關(guān)于進一步加強義務教育階段學校學生作業(yè)管理的意見》中指出：“要加強作業(yè)設計研究，重視學生自主學習意識、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富作業(yè)類型，把預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)與閱讀、探究、實踐、合作、體驗等類型作業(yè)相結(jié)合。”“發(fā)揮教學診斷和改進功能，淡化學生間的橫向比較。既關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注學生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習慣和作業(yè)過程，發(fā)揮作業(yè)的多方面教育效益。”

根據(jù)各級文件精神，我以單元為基本單位，整體設計單元作業(yè)內(nèi)容，有效地增強作業(yè)的整體性、相關(guān)性，作業(yè)分為預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)，在單元作業(yè)設計實施過程中，長周期的預習作業(yè)的地位和作用尤顯突出，現(xiàn)以口語交際“說新聞”為例，談談以單元為單位長周期預習作業(yè)的布置與實施。

一、教材分析

“說新聞”是小學語文統(tǒng)編教材四年下冊第二單元的口語交際。本單元共有四篇閱讀課文，一個口語交際，一篇習作，一個語文園地，一個快樂讀書吧，口語交際在單元中起到承上啟下的重要作用。生活中每時每地都會涌現(xiàn)出許多新聞，引導學生關(guān)注新聞，不僅能拓寬語文學習的路徑，也能培養(yǎng)學生關(guān)心時事的意識，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

教材第一部分，揭示了獲取新聞的途徑，有報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等。這一部分，教材還列出了一些新聞標題：從內(nèi)容看，有科技的、體育的、民生的，啟發(fā)學生關(guān)注不同領域的新聞，拓寬了學生的新聞視野;從地域看，有全國的、有地區(qū)的、也有身邊的，啟發(fā)學生要關(guān)注不同地方的新聞。教材中提到的“C919國產(chǎn)大型客機”“火星探測器”，旨在啟發(fā)學生要多關(guān)注我國科技發(fā)展的最新成就，這也是本次說新聞的一個重點。

教材第二部分，提出了本次口語交際的任務和要求，讓學生了解最近的新聞，并選擇感興趣的和同學分享交流。“要說明新聞的來源”，提示學生說話要有依據(jù);“把新聞講清楚，不要隨意更改內(nèi)容”，提示學生在知道新聞事件的基礎上，還要進一步提升對新聞事件的認識、思辨能力。

小貼士提出了口頭表達的要求。“準確傳達信息”，是從新聞內(nèi)容的角度提要求的，要尊重新聞事實，不能更改新聞內(nèi)容。“清楚、連貫地講述”，是從口語表達的角度提要求的，也就是要把新聞事件講明白，口頭表達要流暢。

二、學情分析

四年級的學生正處在對事物充滿好奇心的年齡，生長在信息時代的他們，已經(jīng)具備了初步的搜集、整理信息的能力，學生不僅能夠熟練利用媒體等渠道獲取各種各樣的新聞，而且能夠?qū)π侣剝?nèi)容進行簡單的評論;但由于學生的認知還不健全，對新聞的評論會出現(xiàn)單一、片面的現(xiàn)象，對新聞內(nèi)容的甄選、對他人評論的分析都還不成熟;另外，學生正處于形成正確的人生觀、價值觀的重要時期，所以，要關(guān)注學生在口語交際各個環(huán)節(jié)的態(tài)度、價值觀，教師對學生搜集新聞內(nèi)容的方向要予以引導，對新聞的觀點、看法，要在尊重學生充分表達的基礎上，正向引領，通過交流、討論，獲取正確信息。

再有，本次口語交際更側(cè)重于發(fā)展學生當眾口語表達能力，四年級學生在口語表達方面已經(jīng)能夠做到認真傾聽他人發(fā)言，大多數(shù)學生在表達時口齒清晰、儀態(tài)大方，能夠正確、流利地用普通話表達，教師在學生交流、展示中應注重觀察，把更多的空間留給學生，在多種評價基礎上引發(fā)學生思考，學生利用評價標準通過自評、他評不斷校正各個環(huán)節(jié)過程中的言行，提升參與感、歸屬感，從而促動他們積極、主動地完成本次口語交際各項目標。

三、教學目標

1.能說明新聞的來源，能準確傳達信息。

2.能把新聞說得清楚、連貫，并發(fā)表自己的看法。

四、作業(yè)目標

1.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、關(guān)注新聞的習慣。

2.培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息、選取信息的能力。

3.培養(yǎng)學生自我評價與給他人評價的能力。

4.能夠選取一則感興趣的新聞和同學交流。

五、單元教學分析

小學語文統(tǒng)編教材四年下冊第二單元的人文主題是“自然、科技”，所選取的《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文也都與人文主題有關(guān);單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，圍繞語文要素，單元四篇課文閱讀策略上旨在繼續(xù)強化學生主動提問的意識和能力，鼓勵學生從多個角度提出問題，提出一些有探討價值的問題，并能記錄、梳理問題，養(yǎng)成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。

本單元習作也是緊緊圍繞人文主題設計的，主題是“展開奇思妙想，寫一下自己想發(fā)明的東西”，目的是引導學生用文字描述心中所想，既與所選文章切合，又符合兒童富于想象的心理特點，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

本次口語交際的主題是“說新聞”，按照教材編排意圖來說，“說新聞”在單元板塊設計中起到承上啟下的作用。眾所周知，新聞內(nèi)容多元，涉及時事、科技、自然、體育等多方面的內(nèi)容，與本單元人文主題有很大的貼合度;新聞具有真實性、時效性、準確性，時時發(fā)生，日日有關(guān)注點，與語文要素的相關(guān)性也很高，學生在搜集新聞、整理新聞、評論新聞的過程中，不但需要自己分析問題、解決問題，而且在聽取新聞內(nèi)容及他人評論的過程中，也能獲取、吸收他人分析問題、解決問題的方式、方法。

要想順利且高質(zhì)量地完成本次口語交際，課前預習工作必不可少，本次提交的作業(yè)就是“說新聞”的預習作業(yè)，給了學生足夠的時間、空間，在搜集的內(nèi)容、搜集的渠道上也給了學生充分的自主權(quán)，口語交際在單元教學中已由“承上啟下”的作用拓展為“貫穿單元教學”的一條長長的不可或缺的主線。“說新聞”的價值也遠遠大于了語文要素，不但學生能夠整體感知單元知識間的聯(lián)系，關(guān)鍵是教師能夠站在單元整體視角下構(gòu)建教學內(nèi)容，為探索單元整體教學、為探索長周期的作業(yè)找到了可視化的路徑。

六、作業(yè)全文（詳見下頁表格）

七、作業(yè)布置意圖

（一）整體感知

本次作業(yè)從整體看，是以單元為主體布置的長周期作業(yè)，從開啟第二單元的第一天就把作業(yè)布置給學生;從形式看，作業(yè)以“我搜集的新聞”“新聞推薦單”兩個表格的形式呈現(xiàn);從內(nèi)容看，“我搜集的新聞”，分為時間、途徑、具體內(nèi)容和學生個人感受幾部分，“新聞推薦單”的具體內(nèi)容是把從搜集的新聞中選取最感興趣的那則新聞細化而來的，分為新聞名稱、來源途徑、新聞描述、感受及評價等幾方面。

（二）作業(yè)布置意圖

1.“我搜集的新聞”：目的是幫助學生養(yǎng)成搜集資料、整理資料的習慣，表格設計清晰、有條理，便于學生搜集后及時記錄。

“時間”“來源途徑”欄目設置的目的是讓學生感知新聞搜集的時間、地點、方式的不確定性：時間早、中、晚都可以;地點可以是家里、學校，也可以是上下學途中;搜集途徑可以是報紙、雜志，可以是新聞、媒體、網(wǎng)絡，也可以是親眼看到的、親耳聽到的生活中時時發(fā)生的事件。內(nèi)容”一欄是搜集的具體信息。“感受”是學生對搜集到新聞的獨特的觀點、看法，是發(fā)自內(nèi)心的，不用長篇言論，只要用簡單語言描述清楚即可。

2.“新聞推薦單”：此項作業(yè)內(nèi)容全面、多元，設計細致，要求明確。

“新聞名稱”“來源途徑”兩欄的設計，簡潔、明了地知道要推薦的新聞是什么以及新聞的來源，便于聽者判斷此新聞的實效性和真實性。

“畫一畫、寫一寫新聞”的設計目的是對新聞具體內(nèi)容有一個重建的過程重新捋順一下，為推薦新聞時學生能夠更清晰、流暢地表達做好鋪墊;“畫”“寫”給學生自主選擇的空間，充分地調(diào)動了學生的主動性和掌控感，有效地激發(fā)了學生推薦新聞的熱情。

“分享新聞”設置的目的有二：一是學生在分享給家長的同時，不但對推薦的新聞更熟悉，而且還練習了語言表達;二是聽聽家人的觀點，為學生理解新聞，構(gòu)建自己對新聞的觀點提供了有效的借鑒渠道，為學生分辨是非、建立正確價值觀提供了多元途徑。

“自己感受”可以是自己對新聞的感受加上家長的觀點再形成的，這樣給學生一個了解、感知他人觀點的平臺，經(jīng)過甄別、思考，學生才能夠形成比較客觀的觀點，在此基礎上，再與同學、老師交流，最終形成正向的獨特的世界觀、價值觀。

“還想表達什么”給了學生發(fā)表獨特觀點的空間，學生可以把新聞與實際生活聯(lián)系談感受，可以談與推薦新聞相關(guān)的信息，可以談由此新聞聯(lián)想到的其他新聞及事物……有理由即可，目的是讓學生思想更多元，思維更開闊，語言更豐富，表達更流暢。

八、完成標準

“評價項目”是作業(yè)的最后一項，共有5條：第一條是對針對學生完成預習作業(yè)推薦單的時間節(jié)點及完成態(tài)度而設計的;第二三四條是學生在推進新聞的過程中需要注意的事項，也是本次口語交際保底的教學目標;第五項雖然是之前口語交際的要求，但因為“態(tài)度自然大方”是所有口語交際的基本要求，所以這里也列為一項評價標準。“評價說明”是對完成標準的具體說明，為“自評”“他評”“總評”提供有效依據(jù)。

把評價與作業(yè)一同下發(fā)給學生，能夠讓學生在完成預習作業(yè)的過程中，根據(jù)評價標準與評價說明不斷校對自己準備的內(nèi)容與言行，從而幫助學生更好地完成此次口語交際。

九、結(jié)果使用等環(huán)節(jié)的說明與介紹

本次周期作業(yè)的設計，在教學閱讀教學中，可根據(jù)單元人文主線，搜集相應的新聞素材：學習《納米技術(shù)就在我們身邊》，可讓學生搜集與科技相關(guān)的新聞;學習《千年夢圓在今朝》，可布置學生搜集與航天相關(guān)的新聞。

此項作業(yè)不只與閱讀教學相得益彰，其結(jié)果直接關(guān)系到口語交際教學效果。學生拿著完成好的“新聞推薦單”到口語交際課堂中，按照推薦單內(nèi)容與小組同學分享，分享過程中，教師組織學生之間的交際互動，聽眾和講述者可以重點圍繞“評價標準”中有沒有準確傳達信息，說得是否清楚、連貫，是否說明了新聞來源等方面展開互動交流，聽眾也可以給講述者提出一些講述的建議，調(diào)整自己推薦單的相關(guān)材料，學生在口語交際的實踐中，不斷內(nèi)化本次口語交際的基本要求，有效地節(jié)省課內(nèi)分享交流時間，提高了口語交際的課堂效率。

此項口語交際“說新聞”預習作業(yè)，有效地實現(xiàn)了單元長周期作業(yè)的布置與實施，圓滿地完成了口語交際課、完成了單元教學的任務，而且為探索以單元為單位的教學、以單元為單位設計長周期作業(yè)以及語文教學中培養(yǎng)學生高階思維都提供了可視化的借鑒材料。

■ 編輯/趙卓然