“小”作業暗藏玄機

劉晶波

2021年1月9日，中國教育報以《揚帆起航為建設教育強國開好局起好步——2021年中國教育改革發展新藍圖》為題，對今年全國教育工作會議進行深入解讀。值得關注的是，通過這篇文章，可以看到教育部將在今年推出的諸多備受關注的新舉措。比如：抓好中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理。其中對與小學階段中作業的要求明確指出：小學階段作業不出校門。我們都知道作業是鞏固課堂知識、反饋教學效果的有效途徑，也是提升學生能力、培養學生素養的有效途徑，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。怎樣能做到作業設計精巧而又有實效？作業怎樣設計能真正做到為學生減負的同時鞏固好已學知識？保證學生對知識進行鞏固的同時又能培養學生學習興趣？當一系列問題擺在眼前時，密山市實驗小學二年組語文教師開始行動起來，結合本學年學生年齡特點，圍繞“個性化、分層次、實踐性”為主題進行作業提升研討活動，設計了一套以“小”作業為基礎的作業，收到了很好的效果。

什么是“小”作業？“小”作業的概念和字面上的意思一樣：就是作業少，保證完成每項作業只要五分鐘時間，學生完成作業用時少，作業設計內容精巧，作業雖小內容涵蓋卻是方方面面，“小”作業里暗藏著玄機。可別小看這小作業，雖然內容少，但是想要達到小而精，那就要求教師對文本的理解，對教材的把握，對本學段學生的年齡特點精準掌握才可以。二年語文組老師以課程標準及語文學科核心素養為導向，圍繞單元主題、整合教材內容，從記憶、理解、運用三個能力維度出發設計作業，充分利用課外資源，整合跨學科知識，以思維導圖為抓手，設計了新穎、有趣，又具有實踐性的題型，使不同層次的學生在聽、說、讀、寫、唱、演、動手實踐的能力都得到有效的提升。

一、“小”作業設計原則

（一）主體性原則

蘇霍姆林斯基認為：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”教師應當給每位學生打造“量身定做”的作業，也就是尊重學生的主體地位。因此要建立起為學生服務的作業觀，布置作業時既要考慮作業的內容，又要考慮適合學生的接受能力，把為學生服務作為布置作業的出發點。于是筆者結合幾次研討結果設計了符合二年級學生的年齡特點的作業，短小、精巧、有趣、好玩。

作業分成三個部分：

第一部分預習，也叫作“有跡可循”作業，重點以“五部”讀書法為基礎，培養學生的預習習慣;

第二部分課后作業，由三個板塊構成：板塊一：思維碰撞（梳理——感知——識記），板塊二：創意無限（感知——實踐——拓展），板塊三：單元同步讀（1.感知主題 2.同步閱讀 3.讀書交流）。本著以學生為主體的目標，讓學生自主選擇，分層完成。

第三部單元同步閱讀，配合每個單元進行課外閱讀，培養學生閱讀習慣。

以第一單元作業布置一覽表為例：（詳見下頁表1）

（二）目的性原則

教師布置的每道作業題都應當緊扣課程標準的基本理念，結合教學目標、教學重難點有目的設置練習，對學生必須掌握的基本知識和基本技能應當在作業中反復出現。練習的處理或是鞏固所學知識、或是為了引出學生思考等。但作業絕對不可以給學生增加負擔，如何減輕學生課業負擔這是目前亟待解決的問題，依據課題組的調查和研究，我們采用以下方式對學生的課業進行減負：

1.打造高效作業。課題組在名優教師的引領之下，全組教師積極參與、交流研討，對作業的設計減量不減質，且關于“小”作業研討已經進入初級成型階段。

2.杜絕教輔資料。避免學生在眾多的教輔資料中大量的重復做一些題目，從而加重了學生的課業負擔。避免部分家長的教輔依賴心理，認為通過大量重復的做題就能提高學生的學習成績。

3.制定以單元為目標的知識建構。二年級下冊語文書中一共八個單元，組內教師商討出八個單元的知識建構，每個單元的人文主題、知識建構各不相同，每個單元的單元目標和作業目標呈螺旋上升的建構體系。依據知識建構設計依據目標屬性進行作業安排：

以二單元作業屬性表和單元作業目標為例：

附表2：作業屬性表（詳見下頁表2）

附表3：單元作業目標（詳見下頁表3）

（三）典型性原則

作業的設置應具有典型性和代表性。要讓學生跳出“題海”，教師必須先“下海”，只有在題海中選取具有代表性的，能夠突出重難點的題目才有助于學生脫離“題海”，讓學生在很少的題目中觸類旁通，獲得更大的效果。

1.優化作業設計

作業需要優化，但不能模式化。所有的作業設計都應當真正體現學生的主體地位。通過課題研究，我們也找尋出了有利于學生發展的作業設計。

例如：第一單元第一課《古詩二首》，有跡可循作業設計就是：圈字——圈詞——“五步讀書法”朗讀，配合一張預習單，以圖文并茂的形式出現，充分調動學生的學習興趣。當本課學習完畢后，學生就可以完成課后作業部分。筆者在一年級時帶領班級學生認識思維導圖，并動手去畫思維導圖，發現畫思維導圖的方式特別鍛煉學生的邏輯思維能力及學生歸納總結的能力，所以在課后作業部分中就設計了“思維碰撞”這一板塊，以思維導圖的形式出現，得到組內教師的一致認可，在本學年的語文教學中嘗試使用思維導圖對課文進行梳理，同時利用思維導圖的形式進行課后作業布置，一段時間后我發現這樣的形式達到了短時高效，內容輕松掌握，學生學習興趣濃厚。真正實現“小”作業大價值的作用。

2.更新作業布置方式

在作業的布置方式上，筆者班級的學生進行布置作業，一個學生負責一個板塊，這樣做既豐富了作業的布置形式，又提高了學生參與的興趣與熱情。作業的完成質量也較以前有所提升。注重學生的參與，變“老師布置”為“學生布置”。為了體現學生的主體性，提高學生參與的積極性，筆者班級在作業布置上設置了“課前我來安排作業”的活動。讓學生親自動手參與，這樣學生就會提前投入時間來為本節課設計習題，時間長了，他們往往也能設計出新穎、有創意的習題。時間長了，好多學生作業的設置竟和老師不謀而和。學生參與的過程、尋求作業的過程就是學習的過程，由原來的“學會知識”變為現在的“會學知識”。

3.注重作業的反饋與評價

恰當合理的作業評價是完成教師與學生溝通的一種行之有效的方法。評價方式上，采取“作業問題式互動”的形式，通過作業批改完成與學生的互動交流，把一些問題、疑問以評語的形式寫在作業本上，學生在下次作業前完成筆者所留下的問題。在實施過程中筆者發現，一些性格內向，平時不愿意和老師溝通交流的學生，也能主動地寫下自己在學習這一節知識時所面臨的困惑，所出現的問題。愿意以這種“作業問題式”的互動邁出與老師溝通交流的第一步。

（四）實踐性原則

能在生活實踐中用到的語文就是好的語文，因此作業內容的設計應注重一些實踐性的題目，既讓學生了解生活中的語文又提高了學生動手操作的能力。

每一課最后一個板塊“創意無限”中，組內教師群策群力，設計了具有很多元素的實踐性作業。例如：第一課的《古詩二首》，最后一個板塊設計了發揮你的想象力選擇一首古詩畫一畫的作業，特別符合該年齡段學生的特點;在《鄧小平爺爺植樹》課后作業第三板塊設計了結合自己情況選擇在放假的時候和家人一起參與到植樹活動中去，親自種下樹苗，然后把植樹的經過和感受分享給小伙伴的作業。

教師把很多有趣的，像動手實踐的活動，勞動教育的活動都有機結合起來，把這樣一件件小事，變成“小”作業，在這樣的“小”作業中，隱含著教師大大的智慧。

二、“小”閱讀的思考

現在都在講“大語文”時代，而作為一線教師卻想從小事入手，完成一個小作業，養成一個小習慣，每天只要進步一點點，真正做到把小事做好，一步一個腳印地踏踏實實地完成每一個板塊內容。可在優化作業的設計中，一直有個問題困擾著筆者，筆者一直覺得閱讀是很重要的一件事，可不可以把教材中快樂讀書吧里的拓展書目，在學生沒有過大壓力的情況下完成呢？于是，筆者與組內教師設計第三部分“小”閱讀，也就是單元閱讀。前五個單元都是帶領學生去讀快樂讀書吧里《七色花》《愿望的實現》《神筆馬良》《一起長大的玩具》《大頭兒子小頭爸爸》這5個故事，在快樂讀書吧中體這幾個小故事，內容短小，符合學生年齡特點，我們在與學生共同讀書中，教會學生讀書方法，為后面整本書閱讀做好充分的準備。后面三個單元中，我們精心選取了《十萬個為什么——宇宙》、繪本故事《十二個月》《中國古代寓言故事》，在前面小篇幅閱讀基礎上增加了整本書閱讀，培養學生做一個愛閱讀、懂策略、會思考的積極閱讀者。在這個板塊中，還有很大的空間值得我們去思考和探索。

能真正為學生減負，鞏固好已學知識，培養學生學習興趣，這是教師應該不斷思考，不斷探索的問題，筆者希望以“小”作業為基礎，綻放更多大智慧。

■ 編輯/趙卓然