創學生樂業 展多彩個性

梅耀穎

作業是檢測教師“教”與學生“學”的中介，作業是課堂教學的延續和補充，是教師常規教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證，有效的作業既要能鞏固已學的知識，又要能提高學生的綜合能力。如何創新作業形式，發展學生個性，使減負與提效并行，拓展與發展并驅，成長與個性并重，是每一位一線教師的責任與擔當。

一、尊重個體，分層作業

以人為本的出發點和歸宿就是讓學生個性得到最為自由和充分的發展。在日常教學中我們要尊重學生生命個體的獨特性，把這種獨特性當成教育教學的珍貴資源加以開發和利用，因層制宜地設計一些精實而有梯度的習題，使每個層次的學生都能保質保量地完成作業，體會到學習的快樂和成功的愉悅。其中低年級作業更要體現情境化、生活化、校園化，體現社會生活和地域特點，鼓勵倡導教師在原有研究的基礎上，創造性地開發作業，真正讓學生從樂學到會學。

1.分層因人設標，優化作業設計。根據各層學生能力，為他們確定相應的目標，設計梯度不一的作業。一般分基礎性作業、發展性作業和創造性作業。基礎性作業就是課上所學的生字詞、語法知識，這類作業適合學習吃力的學生;發展性作業就是基本知識的變式題或延伸題，這類作業適合大多數學生;創造性作業內容主要以培養學生創新能力為主，這類作業適合學有余力的學生。

2.建立作業排檔，學生自主進餐。每個學生都有自己的“色彩”，有著不同的興趣愛好。我們應該本著“提優補差”的原則，有意識地設計多樣性、豐富性的作業，促使多元智力能力得到有效發展。

基礎性作業：書寫課文生字詞，摘抄文中的美詞佳句。發展性作業：文章運用了環境描寫烘托出了主人公的什么心情，請你也來寫一段能體會出人物心情的環境描寫。查閱作家相關資料，了解他的更多事跡和作品，推薦閱讀作者其他作品等。創新性作業：穿越時空，與文中主人公對話，你想說什么？角色換位，假如你是主人公，你會怎么做？

通過三個層次作業的設計既照顧了不同層次學生的需求，又考慮了學生自主學習的愿望，每一位學生都體驗到完成任務后的快樂。這樣優生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，實現了讓不同的學生都能得到發展的新課程目標。

二、靈活形式，注重實效

在作業形式上實行多樣化的學科融合，將聽、說、讀、寫與表演、演唱、畫畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性。

1.積累性作業。為了提高學生的寫作能力，我們可以設置積累性作業，把課外寫作訓練作業分為：基礎類、閱讀類、寫作類。基礎類作業主要是積累基礎知識，如收集好詞。閱讀類作業主要完成課外閱讀及摘抄精美語段，并對自己摘抄的內容做適當的點評，掌握閱讀規律，以讀促寫。寫作類作業就是練筆，循序漸進地讓學生養成細致觀察，勤于記錄的好習慣。

2.拓展性作業。學生都是極富個性和創新意識的，他們對課文的理解和詮釋也富有獨特性。如教學《彩色的夢》一課，就讓學生給想象插上翅膀進行續寫訓練;教學《蜘蛛開店》一課，就讓學生把課文改編成課本劇，進行角色表演，看看誰表演得更貼近人物形象。學生是用心想象和體會的，豐富的聯想加深了他們對知識的理解，同時發展了他們的思維能力、想象能力，在表演中也發展了學生的表達能力。開展“小小朗讀者”活動，讓學生每天堅持為家人朗讀10分鐘文章或者詩詞等。開展推薦一本喜歡的書，一部喜歡的動畫片等活動。

3.實踐性作業。學生主體活動是他們認知、情感發展的前提。 “活動”是實現“發展”的必要手段。比如在教學《青蛙賣泥塘》時，可結合當地的特色布置實踐性作業：讓學生走進大集，感受大集的吆喝場面，讓學生走街串巷親身體驗吆喝。再比如在教學朱自清的《找春天》之前，布置游戲性的實踐作業，讓學生走到戶外去赴春天的約會。這樣的實踐性作業學生興致盎然、樂此不疲，在輕松愉悅中受到文化的洗禮，在大自然中陶情賦能，在實踐活動中求知樂學。從文本走向人本，從人本回歸書本，將大大豐富學生的生活經驗，積累學生的習作素材，從而提高學生的語言表達能力和寫作能力。

4.感恩性作業。生活處處是語文，語文點滴化德育。教學《媽媽睡了》等與家庭、親子有關的內容時需要記憶的喚醒才能引起共情。引導學生靜心回憶和母親一起走過的日子，用愛與感激回饋母愛，當一回小記者，采訪母親的一天;為母親做一件事;跟父母說說感恩的話。學生通過回憶母親為自己所做的點點滴滴，通過采訪母親，感動慢慢地在心里沉淀，也慢慢地在沉淀中升華。

5.合作性作業。合作是當今社會發展的主流，會合作也是學生適應未來社會不可缺少的一種素質。我會設計能增強學生合作意識的合作性作業。如在教學《神州謠》時，為進一步感受祖國大好河山的美麗，以我是小小設計師的方式，小組合作完成以“我愛家鄉山河美”為主題的手抄報，小組成員根據自己的特長（設計、繪畫、搜集、書寫等）分工協作，共同完成手抄報。通過合作，學生特長得以發揮，個性得以張揚，人格得到尊重，情感也得以體驗，從而學生真正成為學習的設計者、享受者、受益者。

6.時事性作業。引領學生關心國家、國際時事，可以行之有效地樹立主人翁意識，培養家國情懷。因此在語文教學活動中、作業設計中、口語訓練中、日常練筆中都可以以當下國家或國際熱點時事：建黨百年、疫情防控、神舟十二、袁隆平、一路“象”北、國足晉級十二強為話題，分層、分梯度、分形式開展。在與時事親密接觸的過程中，興趣會成為學生最好的老師，樂趣將使作業不再是負擔。

7.創造性作業。處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。每個學生都是創造家，他們的小腦袋里裝滿了奇思妙想。一年級教師可以延伸課本，指導學生留心觀察，例如：用各種材料拼插粘貼、彩泥泥塑、手勢、身體等方式呈現拼音字母和音節，用自己喜歡的方式去記住那些字符。讓知識染上感情色彩，讓學習變得富有情趣。二年級可以借繪本閱讀之旅打開學生的創新作業之門，用他們手中的畫筆描繪自己的讀書成果，將讀與繪進行創意結合。中年級教師可以引領學生創新作業與古詩學習相結合，制作精美的四季古詩配畫，詩中有畫，畫中有詩，在詩情畫意中體詩意、悟詩情。高年級老師可以充分發揮小組合作學習的優勢，例如將《傳統節日》、“十二生肖”“二十四節氣歌”等融入到創新作業設計之中，讓學生制作精美的畫冊。高年級正是思維訓練的最佳時期，將思維導圖運用到創新作業設計中，將繁瑣的知識融合進圖像中，知識性和趣味性得到了統一，幫助學生養成自我總結、梳理課文的能力，對他們的思維進行訓練。

三、優化評價，促進發展

作業評價是語文教學活動中的重要組成部分，是實現語文教學目標，完成語文教學任務的基本保證。通過優化我們的作業評價，可以增強學生與人合作的意識和技能。

1.教師評價——注重情感交流。教師每次批改作業時，根據作業性質和學生的特點，在學生的作業后面寫下一句相應的帶有鼓勵、激勵性質的評語，既注有教師對學生的真情實感，又具有一定的針對性，進而拉近了師生之間的距離。

2.學生評價——啟迪反思意識。作業評價中也可采用學生自評和小組間生生互評的方法。一些難度適中的作業，先讓學生自評，然后小組成員間互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內在動力，養成練習后能自我反思的好習慣。

3.家長評價——增強教育合力。可以讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，進而增強教育合力。

4.升級鼓勵——體驗成功愉悅。為了更大地調動學生完成作業的積極性，在評價時可以采用“積分制”獎勵，使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生持之以恒地努力。準備不同圖案的印章，根據學生的作業情況，對照“學生作業評價的等級與要求”對學生作業進行等級評價，并蓋上標志相應等級的圖章，期末根據作業所得獎勵總數的多少來設定不同等次的獎品和喜報，給予表彰。

如果說課堂是主陣地，那么作業就是分戰場，作業是課堂教學的延伸和補充。作業的設計是一門學問，更是一門藝術。讓學生快樂地完成作業，享受學習帶來的樂趣，提高學習效率，是學校、教師、學生和家長的共同心愿。只有我們不拘一格，勇于創新，站在學生的角度，量身定制地設計，才能讓作業不再是一項被迫完成的任務。

■ 編輯/趙卓然