小學綜合實踐活動課程 “三階段、三評價”作業設計探索

徐濱南

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》開宗明義，將這門課程界定為“從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為主題，通過探究、服務、制作、體驗等方法，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程?！睆钠涠x來看，更多體現了生活本位的思想，注重跨學科實踐學習，注重引導在實踐體驗式學習。作業探索以 “三階段、三評價”設計為鏈條，以“活動前任務式——活動中引導式——活動后遷移式”三段層級設計為杠桿，以“自主評價——合作互評——展示他評” 發展為動力。

一、活動前任務式作業釋放學生潛能

綜合實踐活動的核心理念是強調學生“主動參與并親身經歷實踐過程”，也就是說，學生的主動性更多是通過積極參與實踐體現自主規劃中表選出來的。主題活動前期布置作業，對學生主動性、積極性的潛能調動會得到更大的釋放。

精心設計任務單。綜合實踐活動課程的主題活動前，教師要精心設計前置作業任務單。教師布置任務單要明確幾方面的設計特征：一是任務單緊緊圍繞主題，明確活動主要問題組織教學;二是任務單是幫助學生搭建學習的支架，以任務為載體，以真實活動情景為活動線索，梳理出活動前的思路與過程，為學生規劃所要達到的結果;三是圍繞學生真實生活，側重學生易于選取生活經驗，整合適切活動內容。也就是需要圍繞主題引導學生走進生活，圍繞感興趣領域開展廣泛實踐，以自主、合作的形式展開調查、搜集、對接、整理、優化、比較、提煉等，實現學習成果輸出。

例如，香坊區德強小學王歡歡教師設計“關注身邊的垃圾”這一主題活動，緊緊圍繞所選擇主題，部署作業任務單，引導學生在真實生活中去了解垃圾來源、垃圾分類及垃圾處理過程，選取生活中常見的一次性紙杯以及廢舊電池，用它們來制作簡易小玩具。通過活動前作業設計，為課上實踐體會將“廢物”變成“藝術品”的過程奠定很好的基礎。

在《節約，我們在行動》一課中，劉穎教師為學生設計了這樣一個課題項目任務：“社會浪費現象很嚴重，如家庭、學校、飯店、超市等地方都出現浪費現象。任選一個角度展開研究，找出這些地方浪費現象的表現，并分析浪費現象形成的原因，給出解決的方法和策略，做出研究的報告和總結。同時，要將研究情況以電子作業形式呈現在網絡交互平臺上，讓更多的人都能夠關注這個話題，對其操作情況進行評價。

聚焦問題實現內化。明確活動任務，在實際生活的對照實踐中，初步形成內化過程，這一點有利于學生進一步發現學習中存在的不易理解或者困惑的地方，突破教學難點。為進一步達成預設的教學目標，滿足學生的發展需求和能力提升的愿望，設計符合學生實際的一項完整的活動過程，引導學生對所選擇主題產生探索欲望，從而興趣盎然地投入到活動中，激發學生的潛力。

從學生層面來說，要真正解決學生感興趣的問題，就要設計有價值問題，引導學生深度體驗，才能更好地、持續地發展學生對生活的理解能力、釋放活動潛能，這樣才能提升作業設計的實效性。將學習的主導權交給學生，在逐步引導學生有效完成實踐的同時，使學生能夠在不斷的實踐過程中，獲得實踐體驗的喜悅，進而形成具有一定效能的學科能力，促進起綜合素養的發展。

例如，張一喆教師設計“農業小當家”活動時，學生帶著設計好的任務單，進入實地學習階段，教師們提前做好教學預設和學情調查，在引導學生介紹植物栽培的經歷的過程中，教師在發現學生缺少相關經歷的同時，及時調整授課內容，為學生布置具有一定嘗試實踐性的作業內容：“利用自家陽臺，選擇適合的蔬菜進行種植操作，不僅要將種植過程記錄下來，還要對種植方法進行總結，準備參與班級展示活動?！痹谶@個實踐的過程中，學生不僅感受到了種植的樂趣，更在體驗中完成了植物栽培的探索過程。其目的是讓主題活動從體驗開始，引領實踐方向，在實踐中實現可持續發展。

二、活動中體驗式作業激活學生主動性

教育是自我建構的生命活動，是獲取知識、培育心靈、提升能力的創造性過程。綜合實踐活動為實現這一過程提供了廣闊的空間和時間場地。學生們在有效完成了活動任務后，對即將面對的活動有了一個相對直觀、整體的印象，并結合思考的思維碰撞過程，進一步促進了學生對生命、對自然界以及對社會和自我內在聯系的整體認知。在實踐中，學生帶著自己對于相關知識的初步理解，走進知識的大門，帶著問題，帶著思考，帶著探索主動投入活動體驗中去。

例如，香坊區通鄉小學張楊教師設計的“我的沾染作品”活動，從整體來看，這次的主題活動和操作對于學生來說是有一定難度的。教師采取較為適切設計方法，用實物導入，營造恰當的情景，設計符合體驗式學習“體驗——探究——合作——展示——應用”的基本模式。教師還特別關注和引導學生體驗后的總結、經驗的提煉和行動應用，引導學生在不斷體驗過程中，幫助學生加深對活動的感悟，提升活動價值體認。

我們看到，教師在設計活動體驗的過程中，為讓學生盡可能完成任務，教師把握體驗式活動關鍵要素。不僅如此，我們在設計活動體驗式作業時，也要充分考慮到學生在體驗操作時可能遇到的困難，評估學生是否有能力去解決這些困難，這就需要教師根據教育經驗去靈活把握作業的難度。

三、活動后遷移式作業強化學生創新實踐

在綜合實踐活動中最急需提高，就是學生“動手實踐”這一薄弱環節的強化。《指導綱要》明確指出“創意物化”的目標維度，旨在強化學生創新實踐能力鍛造與培養。廣大學生們在活動前期、活動中期在實踐動機、思維、技術、方法以及成果中建立有機的聯系，為活動后遷移式作業有效達成提供支撐。

為學生設計實踐型作業。綜合實踐活動具有一定的可操作性的特點，教師在設計中，要注意給予學生多一些的動手實踐的機會，可以是從學生的學習任務出發，使學生在實踐的體驗中感受學科知識的認知全過程。

例如，教師在《我的沾染作品》這節課中，學生在課中實踐中制作出屬于自己的沾染作品。但是，在課后的反饋中，教師了解到多數學生在做作業中還是遇到很多困難的，學生非常想自己嘗試解決問題。教師根據實際為學生部署課后遷移作業。學生在課后通過網絡去了解這門藝術，根據自己的喜好去做出有著自己喜歡的圖案和顏色的沾染作品，在反復嘗試中同學們會逐漸認識到中國傳統文化的博大精深。

為學生設計探索性作業。綜合實踐活動作業帶有探索性，教師在設計的過程中要以實踐操作為設計核心，展開教學設計和組織，這不僅更加符合學生的實際情況，更能有效地激發學生的學習內動力，在根據學生的需要開展教學設計的同時，要注意其調動作用。

例如，張一喆教師設計教學“戶外活動安全記心中”的相關內容時，教師一方面引導學生通過學習實踐，了解日常生活中傷病處理的具體方法，以及掌握相關應急、自救等方面的知識，并結合學生的實際特點，為廣大學生精心地設計出具有一定意義的，同時具有探索性的實踐作業，以此來進一步激發學生的學習興趣。

綜上，“三階段”作業設計是相互促進，不斷互動的過程。隨著研究與探索的不斷深入，作業設計技術從作為個體轉變為支撐互動的關系，為學生開展活動創造條件，在不斷調整改進過程，促進學生內在發展動力，引導學生深度體驗探究，增強以評優教，以教帶學，提升作業設計水平。

四、作業融入“三評價”催生教師精準教學

有人認為課堂教學評價就是精準教學的核心，教師通過精準識別每個學生學習需求，以評促優輔助教學收集信息的過程。其實在特定的價值觀框架中，對于評價的最終結果，將和收集到的信息有著密切的聯系，所以更好地收集，掌握課堂評價的信息數據，是課程教學有效發展的關鍵，更是教師進一步考察學生品德與能力的重要方式。“自主探究——合作體驗——展示評價”三段開放評價鏈的優化實施，層次分明，步步深入，呈現明確的方法路徑。教師將學生在課堂上面的具體表現評價與前置性作業評價以及學生學科素養測評機制融為一體，對教學評價方式進行轉型，不僅是一種重要的作用，更是促進“作業”融入教師精準教學的一部分。

自主探究評價點為學生實踐找到最佳契合點。從綜合實踐教學策略研究，重要解決學生參與活動三個方面的問題：學生愛學，即學習的能動性;會學，即學生自主性;善學即創造性學。學生自主探究學習方式注意學生不僅要動手、動腦、動口相結合，還有因學生根據主題內容進行探究，促進學生將行動、體驗、發現等融為一體進行有效評價。評價的意義在于學生本身的主觀能動性，在豐富學生多種學習方式采用的同時，使學生在學習方式和生存體驗以及興趣獲得等方面得到滿足，這不僅展示了學生多樣的才華，獨特的個性，更有效引導了學生進行自主評價，教師從以下三點把握：

學生進行第一階段的初步評價，這里可以為學生設計一些具體而詳盡的評價表格，在給予學生一個準確認知的同時，為學生做出正確的評價奠定基礎。

第二階段教師為廣大學生建立一個自我評價標準，由于先天因素或者后天的一些影響，使學生與學生之間存在差異，產生不同的學習認知的效果，下一個階段，教師需要進一步引導學生在積極參與課堂評價的同時，不斷提升認知層次，進而在評價中得到不斷的能力認知上的提高。

例如：香坊區東風小學苗宇教師根據《端午荷包》一課，安排的自主探究作業，學生們通過觀看微課，自己動手制作了繞線香囊，在端午節那天，學生們佩戴上了自己親手做的香囊，這期間看學生在體驗、行動探究中是否動腦動手、有創意，用自己的身體、用自己心靈去感悟，作為有效性評價點。對尋找到端午荷包圖片資料，在介紹和對比中有自己思考，圖大清晰、圖文并茂為最佳，內容自己愛看才算有效。

小組合作評價點為學生協同發展提供實踐場。在綜合實踐活動中，主要是小組合作分工，同伴協助，發揮各自特長，從多方面開展研究，搜集證據，總結出有意義結論，提出合理化建議。綜合實踐課程的設立意在推動學生的動手能力和動腦能力協同發展。思考問題的能力最主要的就是開發學生的解決問題的能力。

在活動“小小服裝設計”中，道里區兆麟小學谷麗教師采用了“發言卡”調整組內發言的次數及平衡，在每個小組成員都參與發言的前提下，要求組員必須在發言中闡述明確的觀點，說明自己的想法和意圖，并且必須圍繞著議題進行討論，每人闡述的時間不得超過2分鐘，小組間的評比加分讓學生更關注前三項的累積分數，傾聽大家的交流。

經過一段時間的實施，好的傾聽習慣養成了，動腦思考，積極有序發表觀點的多了，即使觀點錯誤也給“發言星”讓不敢發言的學生有了自信。

展示評價點為學生行動反思提供智慧發展空間。學生展示評價在綜合實踐的課程學習中主要通過各種各樣的檢測過程，這樣的一種檢測過程，不僅是學生學習與生活過程的一種在線，更是內化學習品質的書面語，這種檢測不僅如此，她更是學習品質的呈現，這種檢測一方面是前置作業的布置與基礎性作業的選擇與整合，這種檢測，是學生學習和生活情境的再現，是學習品質的書面呈現。

例如，在實驗過程中，學生會遇到一些問題，在教師的引導下，學生能夠積極獨立地去思考如何解決問題，并且積極探索解決問題的有效方法，便無形之中鍛煉了學生解決問題的能力。在綜合實踐的課程作業中這種鍛煉學生獨立思考能力的思想表現的更為明顯。在課下，缺少教師的指導，學生需要獨立自主的去尋找方法，期間學生需要去通過書籍、網絡去找尋相關知識，也會通過不斷的實驗、不斷的失敗去慢慢尋找成功的方法。

在綜合實踐課程作業的布置上教師要考慮到學生在制作實踐時可能遇到的困難，評價學生是否有能力去解決這些困難。這就需要教師根據教育經驗去靈活把握作業的難度。作業如果過于簡單則無法起到鞏固白天課程學到的知識和鍛煉學生能力的目的;作業過于困難，則容易打擊學生的自信心且大多數學生無法完成，也無法起到鍛煉學生能力的效果。

例如，道里區群力兆麟小學金雪教師設計“小商品大學問”這一項目課題中，教師們在結合教材內容及學生學段特點開展作業設計的同時，展開作業設計：“自行成立學習活動小組，深入到超市等場所，展開食品調查，形成調查報告?！闭{查內容包括食品名稱、生產日期、保質期、配料表等，這些意在讓學生通過調查得出的結論，對健康食品進行定義和歸納，建立食品安全意識。

總之，前置作業背景下的課堂教學，應扣緊“三階段、三評價”設計鏈條，有效推薦綜合實踐活動課程，遵循“做中學、研中探、展中評”三力合一的實踐形態，不斷增強學生想象力、實踐力、創造力，為綜合實踐活動課程有效發展夯實根基。

■ 編輯/陸鶴鳴