創新散文教學設計，提高語文核心素養

張衛蘋

統編版高中語文教材要求以學生為本，以核心素養為綱來設計單元教學任務。筆者以高一必修上第七單元的五篇散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》和《登泰山記》為例，探討如何在新課標精神的引領下，提高語文核心素養的問題。

以新課標理念指導任務設計

教師必須深入理解新課標理念，研究教材編寫意圖，以此指導教學任務的設計。語文學科高中階段的語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個方面。其中“語言建構與運用”貫穿語文學習過程的始終，應當處理好其與其他方面核心素養的關系，優化學習效果。

新課標18個學習任務群確立了學生的主體地位，注重學生的語文實踐活動，強調教師設計學習任務的主要目的是增強學生實踐活動的成效。第七單元所選都是散文名篇，屬于“文學閱讀與寫作”任務群，主要目標是精讀古今中外優秀文學作品，提升學生文學欣賞能力，使其能夠根據不同的文學體裁和藝術表現形式，從構思、意蘊和情感等角度欣賞作品，發現作者獨特的視角和藝術創造。

結合教材內容設計學習任務

心中有數，腳下才有路。教師要熟悉每一單元的具體情況，分清側重點，設計合理的教學任務，對學生的素養進行系統性提高。

比如，教師應清楚第七單元的主題是“自然情懷”，重在提高學生“審美鑒賞與創造”這一基本語文素養。按照單元內各篇文章對景、情、理的不同側重，可以將五篇文章分為兩組：《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》為一組;《我與地壇》和《赤壁賦》為一組。在設計學習任務時，前者側重景與情的關系，后者則著眼于鑒賞景與理的關系。

總之，教師要擺脫以往“牽著學生鼻子走”的傳統套路，更多地著眼于學生學科素養的提升，真正做到以學生為本。

整合學習資源強化任務效果

語文教學資源無處不在，為學生篩選優質的學習資源，并進行有效整合，同時創設相應的學習情境，是教師應盡的職責和義務。

比如九月份開學后，語文教學可以打破課文編排順序，直接從第七單元郁達夫《故都的秋》一文切入。配合秋天的景色，引導學生賞秋景、學秋文，使學生更富有切實的審美體驗，更直觀而深入地體會文字之美，這樣的資源整合也更利于學生進行審美鑒賞與創造。

同時，也應整合更多課外學習資料，設計學習任務。例如，學習《赤壁賦》時，組織學生看康震主講的“百家講壇——蘇軾”，推薦學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，要求完成情境寫作《蘇軾，我想對你說》。此舉既減輕學生課業負擔，又使其集中精力，完成任務。

通過具體指導提高學科素養

教師不能只負責分配任務，不關注學習成果，而應成為語文學習的宏觀調控者，既有頂層設計，又提供具體指導。

要想實現學習效果最優化，離不開教師的具體指導。比如學習《故都的秋》與《荷塘月色》時，教師可以專門撰寫文段作為示范，引導學生的寫作;在學習《赤壁賦》與《登泰山記》時，可以組織寫作與交流活動，激發學生的創作熱情。

綜上，教師的示范引領、啟發講解、組織協調對學生學習任務的完成是不可或缺的，這也是學生語文學科素養得以提升的有力保證。

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃課題《核心素養視域下高中語文任務群教學的實踐與研究》（課題編號：CDDB18307）的研究成果。】

責任編輯：于杏林