語文閱讀：從小課堂到大世界

黃穎

“快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語文教材的一個特色欄目，其設(shè)立旨在以開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。如何發(fā)揮好部編版語文教材中“快樂讀書吧”的作用？需要做好閱讀學(xué)習(xí)和“快樂讀書吧”的有效銜接。而要打通二者之間的界限，形成教與學(xué)的“通衢”，則不能拘泥舊法，需要更多創(chuàng)新性的嘗試。筆者從問題源頭的追索、根本動力的提升、實踐空間的創(chuàng)設(shè)、成果生活的聯(lián)通四個維度探究如何在單元整體教學(xué)的視野下，做好語文閱讀與“快樂讀書吧”的有效銜接。

以結(jié)構(gòu)化視角再看“快樂讀書吧”

結(jié)構(gòu)化、流程化的內(nèi)容有助于我們洞悉及把握事物的本質(zhì)，因此要想發(fā)揮好“快樂讀書吧”的作用，我們需先將散落在各冊書中“快樂讀書吧”的內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理。

推薦的文體廣泛。“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀的內(nèi)容十分廣泛。從二年級起，“快樂讀書吧”開始正式介紹適合學(xué)生閱讀的整本故事書，如《沒頭腦和不高興》《神筆馬良》《七色花》等。整個小學(xué)階段，“快樂讀書吧”欄目推薦了童話、寓言、神話傳說、科普書籍等，推薦書目故事性強、語言生動，貼近小學(xué)生閱讀興趣，同時能夠滿足他們多樣化的閱讀喜好。此外，“快樂讀書吧”結(jié)合單元及篇目特點有序推薦，在單篇引讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，并在實際閱讀中進行應(yīng)用，不斷提升閱讀能力。

循序漸進引導(dǎo)閱讀。通過梳理各年級“快樂讀書吧”欄目的推薦閱讀形式，可以發(fā)現(xiàn)，因低學(xué)段學(xué)生處于識字寫字階段，所以欄目主要以“小貼士”的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們從讀一篇到讀多篇，再到讀整本，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。從三年級開始，隨著學(xué)生閱讀能力的增強，“快樂讀書吧”欄目通過導(dǎo)語及“小貼士”等形式開展閱讀指導(dǎo)，進行閱讀推薦，讓學(xué)生在閱讀中融入更多思考，循序漸進地提升閱讀思考力。

筆者認識到，梳理單元閱讀教學(xué)中的“快樂讀書吧”內(nèi)容就是要基于對教材的認知去解決“學(xué)生”問題，是一個非常基礎(chǔ)且重要的結(jié)構(gòu)化認知過程。

興趣為徑，提升閱讀持久力

學(xué)生在課堂上跟隨教師進行精細閱讀是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，而獨立閱讀與思考的過程同樣重要。“快樂讀書吧”作為部編版教材的新版塊，引發(fā)教師思考單篇閱讀與整本書閱讀教學(xué)的融合。

有“引”有“伴”，潛移默化提升學(xué)生閱讀持久力。閱讀并不是在識字量達到一定程度之后才能開始的活動，學(xué)生的閱讀能力從小就在生活中不斷得到培養(yǎng)。比如，生活中的廣告牌、一段小新聞，孩子們用閱讀的眼光感知著身處的世界。從一年級入學(xué)起，教材以“讀書真快樂”開啟學(xué)生的閱讀新體驗，利用導(dǎo)語、情境圖等形式讓學(xué)生明白，讀書不僅可以自己讀，還可以與家人讀、與朋友讀。這樣讀書就有了更多的互動形式，學(xué)生也在互動中不斷增強閱讀興趣、提升閱讀持久力。其實不僅是一年級，中高年級學(xué)生在從短篇閱讀過渡到長篇閱讀的過程中，都會出現(xiàn)閱讀的“坎”。基于此，“快樂讀書吧”欄目通過設(shè)置導(dǎo)語、閱讀提示、交流平臺等版塊幫助學(xué)生開啟新的閱讀層級，有引導(dǎo)、有方法地保持學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，增強閱讀持久力。

興趣為先，在教學(xué)安排中靈活運用“快樂讀書吧”。“快樂讀書吧”欄目與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，不僅對本學(xué)期的閱讀學(xué)習(xí)方向具有統(tǒng)領(lǐng)作用，還可以與課堂教學(xué)巧妙融合。例如：三年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”，教師可以選擇在該學(xué)期開啟童話閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，并就《安徒生童話》中的多篇童話文本開展精細閱讀，使學(xué)生感受童話中豐富的想象、激發(fā)閱讀更多童話書的興趣，從而以單篇文本引發(fā)學(xué)生對于閱讀的廣泛探知，學(xué)生的閱讀持續(xù)力也在這個過程中不斷提高。

方法為媒，構(gòu)建策略實踐訓(xùn)練場

策略在不斷實踐中得到理解并內(nèi)化。閱讀中的“預(yù)測”是一種很好的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成獨立的閱讀思維。三年級上冊的第三、第四單元都是童話體裁，教師可以讓學(xué)生嘗試運用“預(yù)測”進行學(xué)習(xí)。首先，在單篇精讀和略讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章題目、插圖、關(guān)鍵詞、內(nèi)容等，預(yù)測故事的發(fā)展及結(jié)局;然后，借助“口語交際”和“交流平臺”，讓學(xué)生圍繞“預(yù)測”的結(jié)局進行討論;最后，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作“我來編童話”和“續(xù)寫故事”中運用習(xí)得的方法，進行創(chuàng)作嘗試，將理論方法轉(zhuǎn)化為自己的閱讀、寫作策略，實現(xiàn)能力的內(nèi)化。

語文閱讀中重讀與練筆、練說相結(jié)合。閱讀能為寫作積淀許多素材，只有在閱讀中“厚積”，才能在寫作中“薄發(fā)”。重讀可以是出于不理解的再閱讀，也可以是已理解后的再感受。四年級上冊第四單元是一個關(guān)于神話的文體單元，這單元的教學(xué)，除了要讓學(xué)生感受神話的奇妙外，更要幫助他們理解神話中所蘊含的文化精神。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容、語言形式，對精彩片段、語言表述等處進行重讀。之后，在“快樂讀書吧”推薦閱讀的《中國古代神話故事》教學(xué)中，同樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地重讀自己有深刻感觸的篇章、片段，讓孩子講述自己喜歡的神話故事，并寫一寫“這一天，我想和____（某個神話人物）在一起”，如此以讀促說、以讀促寫，循序漸進地提升學(xué)生的語言運用能力。

生活為本，創(chuàng)設(shè)文本與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)

教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中成為主人，在項目活動中進行頭腦風(fēng)暴，在活動中充分發(fā)表自己的看法和見解，這樣才能培養(yǎng)具有較高語文素養(yǎng)的人。

古今思維碰撞，辨析人生道理。隨著社會的飛速發(fā)展，人類從懵懂逐漸走向文明，每個時代人類的認知都在不斷地改變，對于許多具有時代特征的文學(xué)作品，如何讓學(xué)生能夠真正讀懂，而非表面化的概念認識是值得教師關(guān)注的問題。例如：四年級上冊《精衛(wèi)填海》一文，文章為短小的文言文，內(nèi)容簡潔易懂。學(xué)生先利用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”說清故事梗概，再通過聯(lián)系生活、對比朗讀等方法體會精衛(wèi)精神。但這種“堅韌不拔”的民族精神，學(xué)生真的理解了嗎？教師在課堂上可以先引出“快樂讀書吧”推薦的《中國古代神話故事》中愚公、女媧、大禹等人物形象，再以一種網(wǎng)絡(luò)言論——“神話故事是脫離現(xiàn)實、不科學(xué)的，所以這樣的課文不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。你怎樣看？”——作為課堂問題，邀請學(xué)生討論。在學(xué)生各抒己見之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新冠肺炎疫情中抗疫模范身上體現(xiàn)出的中國精神，請學(xué)生寫下新的思考。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對民族精神有了更為深刻的理解，也真正對神話題材的學(xué)習(xí)有了切實的感悟。

小故事大道理，引發(fā)認知思考。寓言故事內(nèi)容短小精煉，道理淺顯精辟，同樣是傳統(tǒng)文化中的精粹。如何從學(xué)習(xí)“寓言”到體會“生活”？教師可借助單元中“相似寓意”的閱讀鏈接擴展寓言的學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生思考、討論生活中有沒有類似的情況，將寓意精神落到學(xué)生的生活體驗中，從而將寓言學(xué)“活”。“快樂讀書吧”欄目的推薦，有利于學(xué)生進一步擴大閱讀視野，閱讀更多的寓言故事。這既是對整組單元學(xué)習(xí)的回顧，又是對單元學(xué)習(xí)成果的沉淀與升華。

閱讀評價活動，在談?wù)撝谐砷L。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分享、閱讀評價，在分享與評價中進行閱讀審美教育，同時也潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。例如：五年級下學(xué)期伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著或其他經(jīng)典書籍，并每天安排五分鐘時間進行閱讀分享及評價。分享的內(nèi)容可以是精彩片段，也可以是閱讀感悟，更可以聯(lián)系自己的生活體驗進行思想表達，從而提升學(xué)生的閱讀感知及表達能力。閱讀評價可以是對閱讀感受的補充，也可以是對分享者表達內(nèi)容或表達方式的評價。作為教師，要對學(xué)生的分享與評價做好把控，要求學(xué)生樹立正確的價值觀，懂得欣賞和尊重他人，態(tài)度真誠，表述準確。這樣的過程不僅是閱讀能力提升的過程，更是學(xué)生學(xué)會如何與人交流溝通、提升社會交往能力的過程。

在單元整體教學(xué)的視野下，教師應(yīng)充分利用“快樂閱讀吧”欄目，讓其成為連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生真正走向廣闊的閱讀世界，豐富閱讀人生。

責任編輯：王夢茜