小學英語教學生活化探析

趙麗

摘要：時代在改變，步入21世紀，社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性。為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

關鍵詞：小學英語；生活化；培養(yǎng)；運用

著名教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。”中國教育家陶行之也從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力

一、教材處理生活化，讓英語貼近生活

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們生活中所遇到的，能經(jīng)常運用的知識。如同學們最愛玩的公園，動物園；同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇淋；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語。然而，僅僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知，理解，記憶和運用提供最佳的語言情景。因此，在日常教學中要有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在學生教學字母前，可拍攝一些學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：停車標志P，肯德基KFC，麥當勞McDonalds，洗手間WC。搜集學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒藥快克上的quick。在教學中還可以發(fā)揮學生豐富的想象力，把字母與生活中的事物聯(lián)系起來。如山連著山M，釣魚鉤J，彎彎的月兒D，一把椅子H。這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中的生活經(jīng)驗，使學生產(chǎn)生親切感，效率大大提高，也讓學生們感到英語就在我們身邊，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

二、課堂教學生活化，讓英語走進生活

小學生最初接觸英語，對這門新的語言有強烈的好奇心和求知欲。創(chuàng)建氛圍，激發(fā)興趣，在課堂教學中創(chuàng)設貼近學生生活實際的活動，引導學生在“生活化”活動中學習和運用語言，將更有益于提高教學效率。

（一）創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境。

《英語課程標準》倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受生活。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，所以，教師應借助生活創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐步形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實的環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。

如我在教學小學新起點英語第三冊Food這一單元第三課時的時候，我首先把教室布置成超市的樣子，在教室門口張貼好Supermarket字樣，使學生置于一種濃烈的超市購物的熱情中，帶上服務員的帽子，擺放好水果等道具，進行生活化的購物模擬情景。通過口渴了想買水，肚子餓了想買面包等，這樣一買一賣一系列的生活化的情景活動，學生自然而然地學會了重點詞組和句型A： May I help you？ B： Im hungry. I want some bread. A： Here you are！ B： Thank you！ 這種生動形象的學習情景，使學生順利地完成了當天的學習任務，而且也激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了語言交際能力，加深了學生間的友誼。因此，教師應努力在課堂上根據(jù)各個情景的需要，配給圖形、實物、玩具、海報、張貼畫等，把教室布置成“肯德基”、“生日派隊”、“動物園”等各種生活場景。

（二）開展生活化的教學活動。

素質教育強調以學生發(fā)展為本，把課堂教學的著眼點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。因此，在教學時，教師要組織學生開展多樣的活動。

如“演一演”活動：在學習職業(yè)名詞時，教師可讓學生模仿表演各種職業(yè)特征的動作，學driver表演駕駛，學doctor表演看病，學teacher表演教書，學policeman表演抓小偷，學engineer表演設計圖紙，并讓學生互問互答。這樣，既鞏固了職業(yè)類單詞，又熟練地運用了句型。

當然，生活化的教學活動還有很多，如 “畫一畫”、“猜一猜”等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式，只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

三、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺

教科書上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC，M，WC…搜集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows，Myfiles，E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，通過讓學生“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活動，引導學生說英語，用英語，愛英語，將課堂融入到真實的生活中去，以生活理念構建英語教學的大課堂， 讓學生在這塊生活舞臺上， 煥發(fā)生命的活力， 最終， 在絢麗多彩的生活中用英語交流， 使英語真正走進每一個學生的生活， 使每一個學生真正愛上英語。