基于思維導圖的線上教學模式在口腔頜面外科的應用

溫州醫科大學口腔醫學院 高 吟

由于臨床醫學的復雜性和特殊性，課堂教學一直是臨床醫學教育的主流模式，而線上教學卻一直未被重視。2020年初，一場突發的新冠肺炎疫情席卷全球，為了避免病毒的傳播，保持社交距離，各地學校被迫延遲開學。面對這樣的突發情況，教育部發出“停課不停學”的號召，各大高校積極響應，借助各大網絡平臺迅速搭建起一系列線上教學課程。自此，基于互聯網的線上教學模式進入一個發展快車道。然而一段時間的實踐告訴我們，只是形式上改變教學模式是遠遠不夠的，尤其是臨床醫學專業，沒有合理的規劃和有效改革，很難收到良好的教學效果。例如，學生缺少自覺性，難以配合完成教學進度規劃；課程內容枯燥冗長，自主學習效率不高；單方面“填鴨式”教學沒有改變，教學內容不突出，學生接受度不高；等等。針對以上問題，筆者以口腔頜面外科學的教學為例，基于思維導圖的線上教學模式，探討思維導圖的應用能否適應新形勢下線上教學的要求，收到較好的教學效果。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Map）由英國人東尼·博贊發明，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖圖文并茂，它所模擬的思維方式更加接近人類大腦的自然思考方式，能幫助學習者更好地梳理知識結構體系。因此，從發明到現在一直受到海內外學者的推崇（如圖1）。它具有以下特點：（1）圖文并茂，形象生動。（2）簡單上手，繪制簡易。（3）打破框架，重構思維。相較傳統的章節式知識架構，思維導圖將所有碎片化的知識點串聯起來，不僅抓住了知識點，也注重知識點之間的邏輯關系，有利于引導學習者的思維與記憶。相關研究表明，基于思維導圖的教學能有效提高學習者的學習主動性，提高學習效率，獲得較好的教學效果。

二、教學過程的優化與改進

（一）課前準備

1.教學材料的準備

根據教學要求，準備好教學大綱、網絡教學進度表、教案、課件等材料，課本教材以人教版電子教材為主，個別郵寄紙質教材；教學大綱未做修改，與傳統教學保持一致；重制教學進度表，符合學生作息規律，突出教學主題；教案重新梳理，針對網絡教學的特點，重點突出并適當結合網絡資源（抖音、bilibili等）；簡化PPT課件，以圖片及病例展示為主，去文字化，在這里思維導圖起到串聯所有資料的作用。

2.教學平臺的選擇

新冠肺炎疫情背景下的線上教學促進了各大網絡教學平臺的更新迭代，我們不拘泥于某一平臺，跟不同平臺的特點有機結合。在本項目中，我們利用學習通、釘釘進行錄播授課，結合微信群進行課后答疑，做到多平臺不同時間段的協作，讓學生的學習不間斷。

3.學生準備

在網絡教學中，學生準備非常重要，要強調課前的預習。根據教學進度表，學生可以提前知曉每堂課的教學主題，結合教學大綱，我們提供思維導圖模板，要求學生在課前自己繪制簡單的思維導圖。對一些比較復雜的主題，我們可以預先給出部分繪制的思維導圖，讓學生以填空的形式提前做好預習。這樣的目的是讓學生充分地預習，并且能自我總結及概括，是學生自學能力的一種培養，同時也可以成為一種考核形式，促進學生的自主學習。

（二）線上授課

本課題的線上教學以錄播為主、直播為輔，教師在線答疑，有意識地在線上教學過程中簡化授課過程，縮短課時，重點突出。課時一般限制在半小時內，這樣一方面抓住了學生的注意力，另一方面也有利于學生抓住重點，從而更好地提高課堂效率，提高教學效果。

1.思維導圖與PPT相結合

思維導圖用于引導學生思維和分清主次，PPT用于解釋說明以及展示。由于錄制視頻時需要切換不同軟件，這要求教師對軟件和電腦操作有足夠的經驗。思維導圖折疊后是知識大綱，不僅起到提綱挈領的作用，而且更加重點突出，層次分明。然后根據思維導圖分支一步步講解，關鍵知識的文字表述基本都集中在思維導圖里，PPT進行圖示及拓展。在本課題中，PPT課件文字盡量簡化，更多的是展示音視頻以及圖示資料，作為次要課件。可以形象地說，思維導圖是魚骨，而PPT是血肉，對思維導圖的理解和掌握就像抓住魚骨，魚的外形就躍然紙上了。

2.合理引用網絡資源

對于大綱中的一些次級知識點或者比較抽象的知識，我們通過引導鼓勵學生結合互聯網平臺搜索相關資料自學。互聯網不斷發展，由4G網絡向5G邁進，視頻資源成為信息和知識的完美載體。在這種大時代背景下，包括抖音、bilibili等新一代流量平臺逐漸崛起，內容創作呈幾何級增長，這些視頻網站上包羅萬象的內容正是我們線上教學極大的補充。以“牙拔除”為例，可以分別在抖音、bilibili上搜索找到阻生牙拔除的動畫演示、患者拔牙后的臨床表現以及專家對阻生牙拔除的術后指導等，我們要做的是引導學生去找到它們，學會善用互聯網的新工具。

（三）隨堂總結及測試

針對一些章節，我們有計劃地安排隨堂總結與測試，在學生課前制作思維導圖的基礎上，請同學根據本堂課的內容自行豐富自己的思維導圖，可以增加圖示、注解、網絡鏈接等，作為課后作業。此外，還以小組展示的方式讓學生自行分組并整合自己的思維導圖，在釘釘或者微信中展示，全班同學評價，選出最佳腦圖。這種方式一方面鞏固了學生的課堂學習，鍛煉了學生課后總結的能力，另一方面也讓學生通過新的方式進行團隊協作，相互討論與學習，提高了學生的學習興趣。

（四）階段復習

醫學教育重點知識點的識記，在記憶的基礎上應結合臨床去體會和理解，因此，對概念性或者條理性知識點的掌握要求偏多，很多需要記憶。相關研究表明，思維導圖的總結性和層次性更有利于人類的記憶，把相關章節的思維導圖簡化，容易讓學生抓住重點并思考相互間的關系，展開又能讓學生很好地復習每一個知識點。而且在階段復習的過程中，學生可以把每個章節的思維導圖文字直接打印出來，作為知識點自查復習資料，這比傳統按概念摘抄課本節省了許多的時間（如圖2）。這樣，學生抓住了整本書的“魚骨”，厘清了課本知識的脈絡，整體課程的內容和思維路徑躍然紙上。

圖2 思維導圖打印版

三、總結

思維導圖的引入讓線上教學如虎添翼，學生學得更輕松，教師準備課件也變得簡單省時，不僅能引導學生通過網絡自學，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，在復習階段也極大地節省了學生復習的時間，提高了學習效率，是新形勢下線上教學一個很好的探索方向。

四、思考

本課題針對新冠肺炎疫情發生以來的特殊情況，開展基于思維導圖的線上教學模式，受到學生和教師的一致好評。學生反饋課程不冗長了，自己的參與度更高了，注意力也比較集中，復習也變得方便了。教師反饋這種方式還需要一個適應的過程，主要是對軟件的應用，課件準備比制作PPT省時，講課重心易集中，比較難的是網絡資源的整合。

本課題研究中，筆者發放了調查問卷，涉及教學效果、學生主觀感受、使用建議等，也進行了隨堂測試，要求學生自己嘗試制作思維導圖。總結來說效果理想，改變了學生線上課程注意力不集中、學習興趣不高、學習效果差的現狀（如圖3），學生和教師反饋積極。但是也發現了一些問題，如學生軟件操作不熟練，部分教師還不適應新的教學工具，沒有把思維導圖與PPT有機結合，缺少對網絡資源的挖掘等。針對這些問題，我們計劃開展學生軟件操作專題培訓以及教研室內部教學分享。今后，我們將針對思維導圖在實際教學中發現的問題不斷改進，讓思維導圖融入口腔臨床教學中，讓這種高效新穎的線上教學模式更加深入人心。

圖3 學生問卷反饋（收回問卷55份）