當(dāng)今世界，科技不僅以“可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M”的巨大力量推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展，也以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式潛移默化地改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作，科學(xué)精神和科技素養(yǎng)越來越成為優(yōu)秀青年的必備素質(zhì)。科學(xué)教育關(guān)注的不僅是知識(shí)、技能的傳授，更是品格與精神的培養(yǎng)。

潞河中學(xué)在科學(xué)教育方面擁有優(yōu)良傳統(tǒng)，以中國探月三期工程總設(shè)計(jì)師胡浩為代表，潞河中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生活躍在國家科技創(chuàng)新的前沿。多年來，圍繞學(xué)生求真精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，潞河中學(xué)在科技教育工作上下足功夫。

一是樹立了“激發(fā)志趣，培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，訓(xùn)練思維，增加體驗(yàn)，提高能力”的七大教育目標(biāo)，構(gòu)建了包括國家課程、科技選修課程、學(xué)生科技社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程在內(nèi)的學(xué)校科技教育六大課程系列。

二是抓住科技教育的主渠道——課堂，采取在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。學(xué)校力求在日常課堂教學(xué)中保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、探究欲望、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三是重視校本選修課程的作用，每學(xué)期開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、汽車模擬駕駛等70余門“自助餐”式校本選修課程，滿足學(xué)生科技學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生科技特長，開發(fā)學(xué)生科技潛力。

四是積極支持學(xué)生科技社團(tuán)建設(shè)。機(jī)器人小組、電視片編導(dǎo)與制作小組等40余個(gè)學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)成為潞河中學(xué)學(xué)生在科學(xué)海洋里自主探索的“科考船”。

五是組織各類科技活動(dòng)，依托科技節(jié)、學(xué)科競賽、中外文化交流、社會(huì)實(shí)踐周和專題講座等活動(dòng)，讓學(xué)生感受科技魅力，進(jìn)行科技實(shí)踐，增長科技知識(shí)，展示科技特長。

六是開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校與清華大學(xué)、中國科學(xué)院等高校和科研院所建立了“翱翔計(jì)劃”協(xié)作體，為學(xué)生打造可以在科學(xué)家身邊成長的“翱翔平臺(tái)”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科技創(chuàng)新課題研究。

七是與友鄰學(xué)校共享科技教育資源，建立“潞河中學(xué)初中教育聯(lián)盟”等六個(gè)協(xié)作體，發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)學(xué)校間的交流、合作，促進(jìn)通州區(qū)科技教育不斷提升。

八是開展科技項(xiàng)目課題研究，如可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用研究、基于手持移動(dòng)終端的云學(xué)習(xí)方式研究等，為學(xué)生在自己感興趣的科技領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

九是融合校內(nèi)外資源，增加4150余萬元科技設(shè)備設(shè)施投入，同時(shí)不斷強(qiáng)化師資力量，為科技教育提供有力的“雙保險(xiǎn)”。

科技教育推動(dòng)教育教學(xué)理念的變化，拓展教育教學(xué)的視野與疆界，改善學(xué)與教的行為方式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐舞臺(tái)。伴隨教育教學(xué)改革的步伐，潞河中學(xué)豐富多彩的科技教育活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上到課下，從校內(nèi)到校外，從被動(dòng)到主動(dòng)，從書本到實(shí)踐，從封閉到開放，從接受式到發(fā)現(xiàn)式，從只重單純認(rèn)知到走向整體生命體驗(yàn)，發(fā)生了深刻改變。

【本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《深綜改背景下以健全人格培養(yǎng)為核心的自主課程建設(shè)研究》（課題編號(hào)：CDDB17260;課題負(fù)責(zé)人：祁京生）的研究成果。】

責(zé)任編輯：李英菁