面向計算機類專業課程混合式對分課堂教學模式淺析

王夢菊　郭瑞波

自2014年“對分課堂”在復旦大學首次嘗試以來，作為本土原創的新型教學范式，“對分課堂”具有理念深刻、簡明易用的特點，在高校的推廣應用取得了顯著效果。計算機類專業課程大多兼具理論和實踐雙重要求，需要學生在堅實的理論基礎上具備較強的實踐能力。知識內化是將理論運用到實踐的必要環節，“對分課堂”是實現知識內化的有效教學模式。本文將針對計算機類專業課程的特點，探討如何設計“線上線下”混合式對分課堂教學新模式。

1以學為中心“混合式對分課堂”設計

1.1面向知識寬度的教學內容

1.1.1內容設置瞻前顧后

教學內容的設置，既考慮到對“先行知識”的鞏固和順承，又兼顧為“后續知識”夯地基、做引路。例如：《數據結構》中的二維表在C語言中利用結構體數組實現，作為先行課的《C語言程序設計》的相關內容可在此處鞏固、深化。又如：《數據結構》中的拓撲排序可判斷有向圖是否有環路，在《操作系統》中的死鎖判斷可采用此算法。

1.1.2課程講解多維度

教學中的概念、術語、原理不僅要著眼于本課程的知識體系，還要考慮專業的全局知識構架，進行跨課程的多維度講解。例如：在計算機專業的不同課程中，對“二維表”中的“行”命名不同，《數據結構》中對應“數據元素”，《數據庫原理》中對應“元組”，“數據庫應用軟件”中對應“記錄”，《操作系統》中的頁表對應“表項”。這種“多詞一義”或“一詞多義”的現象，在專業術語中并不罕見，對其理解掌握有助于學生自學專業資料，把握知識體系的全局，更有助于對專業問題進行準確描述。

1.1.3多種類混合式教學資源

教育教學的改革與發展，以及社會的信息化和資源型社會的發展，促使教學資源日趨多元化。如何將多種教學資源整合，使其與教學目標、教學觀念一致，如何將教學資源安排在教學過程的各個環節，關系到教學模式改革的成敗。因此，依據教學目標，將教學資源的建設定位為“以學為中心”，以“模塊化自適應學習”思想作為主線，以提升自學能力作為關鍵，進行多種類混合式教學資源的整合。

課件制作不局限于教材，引入豐富的應用案例，按照難易程度分類.設置根據課堂上學生接受度而進行動態微調教學補充內容的空間。設置雨課堂互動，將手機由阻礙學生課堂專注力的麻煩轉變成學習互動工具，可實現實時全體學生的問答，實時進行學習情況的反饋，更方便課堂數據統計和教學資源與作業的發布。在紙質教材之外，增加線上資源，如微課視頻。利用微信、釘釘等實時通信平臺建立學習社區，發布課件、布置作業等輔助教學資源，構建學習共同體;布置課后MOOC平臺國家精品課選看，拓展知識寬度。

1.1.4兼顧學科新變化的課程思政

將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化，以案例、故事、問題等形式納入教學內容。在學習的各個階段，針對各種算法、技術和理念，介紹其發明者及其發明過程，即生動富有趣味性，又能大大地激勵學生。將以上構想預先在每堂課的教案中進行設計，將思想政治教育與專業教育有機融合，做好教學設計。

1.2基于三維的教學目標

修訂教學大綱，在傳統的“知識與技能目標”基礎上，重視“過程與方法目標”，關注“情感態度與價值觀目標”，立足于讓學生“學會”“會學”“樂學”。從三個維度對教學進行設計、把控和評價。

1-3基于四元的教學組織

講授、獨學、討論和對話是“對分課堂”的4個要素，以此作為教學流程的四個環節，組織教學。講授引導構成個體學習的基礎，個體學習構成小組思維碰撞的基礎，小組研討的成果在師生對話中得到進一步的深化與提升。教學設計遵循模塊化教學資源的原則，便于教師將課程進行課前、課中和課后的整體規劃，如圖2所示。

對分課堂的四個要素在“課前、課中和課后”的融入設計見表2。

1.3.1課前

通過微信、釘釘群等學習社區為班級學生布置作業、以問題形式引導，使學生開啟在“獨學”中啟發思考和自主學習模式。相對于傳統課前模式，學生能夠更快捷地接受預習資料，在線上虛擬學習社區中相互交流，使線下的獨自預習轉變為線上的集體互動式預習。

1.3.2課中

課堂組織上主要采用學生互評、小組討論、翻轉課堂等形式，一方面有助于教師對學生掌握知識的客觀評價;另一方面有利于學生提高協作學習、自主學習的積極性。此外，堅持“每章總結”部分以翻轉課堂的模式展開，既有助于自主梳理歸納知識體系、促進知識內化，又有助于使用專業術語對知識體系進行系統性描述。

1.3.3課后

布置具有拓展性、涉及應用問題或答案多元性的作業，由小組討論，集體解決，給出解決方案，分組提交，鍛煉學生團隊合作能力。教師在學習社區中發布各章知識點的延展性學習資料，鼓勵學生交流學習心得。

1.4多樣化考評形式、過程化反饋機制

本著加入學生互評、重視形成性評價和相對評價、注重發揮評價教育功能的原則，參照教學目標的三個維度，設計考評機制。

1.4.1基于“雨課堂”的過程考評

主要包括考勤、預習測試及課堂表現，貫穿于課程的整個教學過程中，占總成績35%。雨課堂的后臺數據中有學生進入課堂的時間，遲到或者曠課的情況一目了然，不再需要傳統的簽到方式，有效節約教學時間。課前，教師將預習材料推送學生，通過課前的習題得到學生的預習情況數據，作為對預習情況的考查。課堂中，設置客觀選擇題檢測學生對知識原理的掌握情況或主觀題帶動學生參與討論，既方便教師對學生課堂表現情況給出客觀評價，又方便教師通過對錯誤結果的逆分析及時得到學情反饋，調整教學方案。

1.4.2基于“生生討論”的答辯考評

對于實訓大作業，采用分組答辯、學生互評與教師評價結合的考評方式。將學生分組，一組學生共同完成一個實訓大作業、演示結果、答辯匯報、組間互評。答辯環節的引入，既有助于學生梳理知識體系、提升表達能力、促進知識內化、將課程實訓做一個全面總結，也有助于增強學生團隊的合作能力，發揮考評的競爭功能，潛移默化進行課程思政。