課堂優(yōu)化視閾下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升研究

龐輝　徐中利

1緒論

一段時期以來，高校大學(xué)生學(xué)業(yè)水平下降的新聞頻見報端，此現(xiàn)象同樣存在于高職學(xué)生群體中。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自制力差等現(xiàn)象較為普遍，由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平持續(xù)下滑、考試不及格、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，最終無法取得畢業(yè)證書。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動力不足是其重要原因之一。

學(xué)習(xí)動力是指對學(xué)習(xí)行為具有推動作用的多種心理因素總和，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)及興趣、信心等其他非智力因素。具有較高學(xué)習(xí)動力的學(xué)生往往具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生往往表現(xiàn)出較為明顯的學(xué)習(xí)倦怠，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力日益受到教育工作者的關(guān)注。

高職學(xué)生除實習(xí)時期，在校學(xué)習(xí)時間只有兩年多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)形式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。本文梳理現(xiàn)有學(xué)生能夠接觸到的各類課堂，分析其在提升學(xué)習(xí)動力方面存在的缺陷，在不額外占用學(xué)生時間的情況下，從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度，探討提升學(xué)習(xí)動力的方法，以改善目前較為普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的局面。

2學(xué)習(xí)動力相關(guān)理論簡介

國內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容進行了諸多研究，認為學(xué)習(xí)動力并非由單一結(jié)構(gòu)組成，而是包含多種心理因素。其中，馬斯洛的需要層次理論、奧蘇貝爾和布魯納的學(xué)習(xí)動機理論和亞歷山大的“非智力因素”理論，對分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因具有重要的參考意義。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為.人只有在滿足低層次的需要后，高層次的需要才能產(chǎn)生。而在為滿足更高層次需要的過程中，會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的需要”，學(xué)習(xí)需要的有無和強弱直接影響學(xué)習(xí)動力的有無和強弱。所以在教學(xué)過程中，要高度重視學(xué)生低層次的需要有沒有得到滿足，其次要注意學(xué)習(xí)需要的具體內(nèi)容。

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動機分為認知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中自我提高驅(qū)力是通過努力取得成就從而獲得認可的需要，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動力，如結(jié)合更高的奮斗目標(biāo)，可使學(xué)生形成持續(xù)奮斗的長久力量。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動機，對提高學(xué)習(xí)動力是有益的。附屬驅(qū)力來自得到他人肯定的需要，對高職學(xué)生來說，得到來自同學(xué)的肯定是更有力的動機因素。同為美國認知心理學(xué)家的布魯納將學(xué)習(xí)動機分內(nèi)部動機和外部動機，他強調(diào)內(nèi)部動機對學(xué)習(xí)的重要性，認為具有內(nèi)部動機的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)動力，故教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。

美國心理學(xué)家亞歷山大的“非智力因素理論”認為，學(xué)習(xí)過程包含智力因素和非智力因素，非智力因素如需要、動機、興趣、情感、意志、性格等方面，是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)活動起到定向、維持、調(diào)節(jié)及彌補等作用。

由學(xué)習(xí)動力相關(guān)理論可以看出.學(xué)習(xí)需要得不到充分滿足、學(xué)習(xí)動機層次較低、內(nèi)部動機不能形成，都可能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因所在：而其他非智力因素如缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志不堅定、學(xué)習(xí)信心不足等，在導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足的過程中也扮演重要角色。

3高職課堂存在不足分析

3.1入學(xué)教育課、班會課等非專業(yè)類課堂在幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心、提高學(xué)習(xí)動機層次方面存在不足

一是入學(xué)教育課辦學(xué)定位講得少。高職教育在有些人眼中是“二流教育”，高職學(xué)生是上不了大學(xué)的“差生”，這種不良社會評價會使高職學(xué)生產(chǎn)生自卑感。高職院校在新生入學(xué)教育時往往側(cè)重介紹學(xué)校的歷史、開設(shè)的專業(yè)、安全教育等，而對高職這一類型的高等教育介紹較少。如果不能消除某些不良的社會評價對學(xué)生的誤導(dǎo)，學(xué)生自覺低人一等，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)動力可受到影響。

二是班會課沒有很好地利用。班會課對學(xué)生樹立專業(yè)信心具有重要的作用。而目前班會課很少科學(xué)客觀地向?qū)W生分析所學(xué)專業(yè)，對能提振學(xué)生專業(yè)信心的國家高職教育政策宣傳力度不夠。其次，對學(xué)校的各類政策如資助政策等和學(xué)生利益切實相關(guān)的內(nèi)容宣傳亦較少。最后，班會課理想信念講得少。從奧蘇貝爾動機理論中自我驅(qū)力的角度看，不同層次的學(xué)習(xí)動機可導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動力，只有那些在學(xué)習(xí)過程中把個人追求和社會需要、時代需要相結(jié)合的學(xué)生，才能產(chǎn)生強大而持久的學(xué)習(xí)動力。而受一些不良思想如功利主義、拜金主義等思想影響，很多高職學(xué)生在選擇專業(yè)時僅是為找份高薪工作，在學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)僅是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各類考試等。這種學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)功利性、短期性的特點，缺乏社會性、長遠性，容易導(dǎo)致學(xué)生急功近利傾向，長遠來看對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是不利的。傳統(tǒng)的班會課在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機層次、促進專業(yè)學(xué)習(xí)動力方面是欠缺的。

3.2專業(yè)課堂主要在滿足學(xué)生需要、提高學(xué)習(xí)興趣方面存在不足

（1）隨著高職招生渠道的拓展，生源日益多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)需要也變得多元，直接影響到學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力較弱的學(xué)生，主要有以下幾類：一是學(xué)習(xí)需要“沉睡”，這類學(xué)生沒有認識到當(dāng)下所學(xué)專業(yè)知識對未來職業(yè)資格準(zhǔn)入和職務(wù)晉升的重要性;二是學(xué)習(xí)需要“不足”，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，選擇是出于偶然，或僅僅是為獲得學(xué)歷證書：三是學(xué)習(xí)需要“轉(zhuǎn)移”，這類學(xué)生在對專業(yè)和行業(yè)深入了解后，對專業(yè)興趣降低，傾向于其他專業(yè)。而目前的課堂一是教師說課不夠，不利于學(xué)生了解課程的重要性：二是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，無法滿足學(xué)生的不同需要，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力低下。

（2）在專業(yè)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)仍然普遍，教師教學(xué)通常是借助教材、PPT或現(xiàn)場設(shè)備，由教師主導(dǎo)，向?qū)W生進行灌輸式教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動力方面存在欠缺。

3.3第二課堂主要在營造文化氛圍、優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面存在不足

近年來高職專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線呈下降趨勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很多共同特征，如學(xué)習(xí)意志薄弱、缺乏自信、成就動機水平低等。第二課堂是學(xué)生發(fā)展興趣愛好獲得成功體驗，磨煉意志以培育進取精神的良好載體。而目前常見的面向?qū)W生開設(shè)的選修課程，一是課程設(shè)置不夠豐富，學(xué)生難以完全根據(jù)興趣愛好選擇課程;二是特色的選修課較少，難以營造濃厚的文化氛圍，培育學(xué)生的堅忍不拔、勇于拼搏的精神。