小學英語低年級Phonics 教學理念與實踐
——以《Letter Land 字母Y》為例

中國人民大學附屬小學 宋洪娟

新課程小學英語課程標準在語音拼讀教學方面明確提出，要求學生能夠了解簡單的拼讀規律。因此小學英語教材從三年級開始便在每個單元滲透了語音教學，就是使學生從小掌握良好語音語調，具有單詞的拼讀能力，為進一步的學習和發展打下基礎。

一、Phonics 拼讀教學的內涵和意義

Phonics 教學法即語音教學法，也稱為自然拼讀法，是來源于英國等英語為母語國家的適宜兒童的學習方法。Phonics 教學法是讓學生認識到字母與其發音之間的聯系(lettersound correspondences) 以及如何運用該系統知識識別單詞的一種教學方法。

國際音標是傳統的標音法，Phonics 是以英語為母語的英美國家的孩子學習母語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法。它在教授學生單詞音形之間的聯系的同時有效地培養了學生的語音意識，進而培養了學生的語言意識，解決了學生記憶單詞的困難，真正激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，從而能夠在實踐中真正地運用英語。

二、Phonics 教學的現狀

（一）教學缺乏規劃性，教學工具和教材不統一

有的學校雖然知道實施Phonics教學很重要，但是缺乏系統規劃。老師們的教學很隨意，見到什么音，就教什么音。可能到了一學期末，自己也不知道哪些音教了，哪些音沒有教；下一任老師更是無從下手，不能很好地進行銜接。整個學校也沒有系統的課時、系統的教學工具。如此一來，Phonics 教學走走停停，學生只學到零零散散的知識，而沒有形成系統性。很自然“見詞能讀，聽音能寫”的目標也就無法實現。

（二）教學方法單一，學生學得不積極

Phonics已經逐漸走入小學英語課堂，但是很多的Phonics 課堂停留在b-a-t, t-e-b 的拼讀層面。單一的教學方式不能調動學生學習Phonics的積極性，教師教得無聊，學生學得無趣，枯燥無味的Phonics 課堂漸漸成為教學當中的雞肋。

（三）教學缺乏檢測，反饋不系統

教學雖然可以通過學生的拼讀情況進行反饋，了解學生的掌握情況，但在實際操作當中，缺乏科學的評價機制和可操作性的評價方法，學生是否掌握Phonics 只能通過課堂上學生舉手、全班齊讀來知之皮毛。學生是否真正掌握每個音，真正掌握了的有多少人，教師對于這些具體情況是無法完全掌握的。

三、小學英語低年級Phonics 拼讀教學模式

我校低年級的英語課程一直都非常重視Phonics 自然拼讀教學，在一、二年級開展了以Letter Land 為教學工具的自然拼讀教學，這為我們的研究提供了豐厚的研究土壤。從2018 年到現在，我校一年級的學生以Letter Land 為載體學習26 個字母的name 和sound，并初步學習以26 個字母為首字母的系列單詞。二年級的學生學習元音字母的閉音節以及簡單的字母組合發音，逐步掌握拼讀規律。Phonics課堂教學不僅僅是講拼讀規律，要和閱讀相結合才能發揮最大效力。下面以一年級《Letter Land 字母Y》為例，介紹小學英語低年級Phonics 語音和閱讀相結合的教學的案例。

（一）確定Letter Land 為主要教學工具

我們使用的校本教材是Letter Land，這個系列主要內容是讓學生體會26 個字母的name 和sound，每一個字母都是一個有趣的人物或動物，將其擬人化，比如Annie Apple、Sammy Snake 等。學生在記住名字的同時，逐步體會它的發音，并在相關的詞匯中逐漸建立因素意識。

Letter Land 課程運用的自然拼讀法專門為非英語母語國家的老師、孩子和家長們研發編制，特點在于巧妙運用自然拼讀法、字母人物化，將抽象的黑色英文字母轉換成信息豐富的讓孩子們鐘愛的Letter Land 人物字符，將字母發音、人物字符、故事完美融合，全面教授聽、說、讀、寫，最終讓孩子們輕松掌握見詞能讀，聽音能寫的能力。每一個級別Letter Land 有教學軟件，有教師用書，有配套詞卡，有學生的Activity Book。

（二）Phonics 學年整體教學思路

作為英語教學的主要補充，Phonics 語音教學可以極大豐富英語課堂的教學活動和形式。一年級利用每個單元常規四課時中的一課時開展Phonics 教學，既能保證國家課程的學習，也為學生語音意識的培養奠定了基礎。我們還補充了《攀登英語——有趣的26 個字母》《攀登英語——有趣的字母組合》以及《拼讀故事匯》為閱讀材料，鞏固拼讀成果，拓展學生的閱讀。拼讀和閱讀同步進行。

一年級上學期學會兩首英文歌曲A is for Apple 和Animal Sound 在激發興趣的同時強化26 個字母在詞首的發音。學習26 個字母的name 和sound，并系統學習Work Bank 中以26 個字母作為首字母的150 個單詞。一年級下學期學習元音字母在閉音節中的發音。二年級學習字母組合的發音以及在單詞中的拼讀規律。

在26 個字母中的每一個字母出現的時候，都讓學生在情境中理解單詞的詞義，在情境體中體會發音。雖然是語音課，但是注重和學生的交流與思想的溝通。再有更多的為學生補充口語詞匯，這樣故事就成為有效的載體和最終的目的。每學習一個字母都補充攀登字母故事，學以致用，讓學生利用剛學會的拼讀規律和知識體會故事中單詞首字母的發音，并嘗試去拼讀單詞，理解故事大意。（圖1）

圖1 一年級語音教學的整體教學思路

四、一年級Phonics 拼讀教學案例——《字母Y》

（一）教學目標

1.能認識Yellow Yo-yo Man這個人物，會讀出他的名字及他的音/j/。

2.能聽出yellow、yo-yo、yogurt、yummy、yak 五個單詞的首音，并能認讀五個單詞。

3.能利用所學拼讀知識，嘗試拼出y___ ____ 這樣的CVC（輔音+元音+輔音）單詞。

4.能嘗試理解Maya’s Yo-yo故事大意。

5.嘗試讀出Maya’s Yo-yo 故事中的單詞和故事文本。

（二）教學流程圖（圖2）

圖2 教學流程圖

（三）課堂教學模式總結

1.字母人物引入，明確發音。在Phonics 短課中，我們一般使用直接講授法直接引入，告訴學生今天要認識的字母朋友。如“Today we have a new friend, he is Yellow Yo-yo Man……”開門見山直奔主題。讓學生第一次接觸到的就是該字母的正確發音，樹立先入為主的識記印象。

2.人物故事呈現，歌謠鞏固。以故事呈現發音動作的情景，以歌謠鞏固發音。在Phonics 短課中，我們以story 為主要呈現方式，并從故事圖片中提取出發音的動作。有了情景的支撐，學生接受得快也記得牢。采用歌謠鞏固發音有這樣的好處：節奏鮮明，學生容易上口；原音的呈現，保證學生的正確輸入；同時也避免了單調，營造了輕松、愉悅的學習氛圍。

3.大量練習，形成技能。拼讀和分辨音素是Phonics 教學當中不可缺少的一部分。拼讀是幫助學生拼讀出聲音，而分辨音素，則是幫助孩子分析并寫出單詞。只有通過大量的拼讀練習，學生才能逐步形成“見詞能讀”的技能；只有歷經分辨音素的強訓，學生才能具有“聽音能寫”的能力。為使拼讀訓練高效進行，教師可制作教具，如抽詞條、拼讀日歷，字母卡片（輔音、元音）轉盤、卡片等。

4.故事繪本，閱讀運用。Phonics只教發音規則缺少閱讀參與，很難引起學生的興趣。簡單的語音呈現，機械的拼讀，讓Phonics 教學容易走進瓶頸。簡單、生動的故事繪本為Phonics 閱讀提供了語義和語境，讓Phonics 教學添加色彩，煥發生命力，而閱讀也是Phonics 教學的終極目標。可適當教學生一些閱讀的技巧，例如，從“聽故事”“看圖理解故事”“從圖中、句子中找字母”等方式入手，過渡到自己拼讀CVC 簡短故事，并通過圖片、插圖、圖上細節、上下文、標題等去理解故事。給學生一些閱讀的支架，幫助學生鋪設踏入自主高效閱讀殿堂的階梯。

Phonics 拼讀教學要求我們對教材內容進行整合，以實現國家教材和校本教材的完美結合。學習Phonics是一個“磨刀不誤砍柴工”的學習過程，學生在前期花費一些時間，勢必會在后期的英語學習中事半功倍。