增趣：小古文教學的應然策略
——讓小古文教學“妙趣橫生”

文∣劉吉才

從2019年秋季學期開始，部編版語文教材在全國范圍內統一使用。部編版教材進一步優化選文，顯著增加了中華傳統文化的教學內容。在小學階段總共編排了129 篇古詩文，約占總篇目數的30%。篇目之多、比重之大，前所未有。這129 篇古詩文，包含古詩詞、文言文、古典名著等多種形式，其中小古文就有14 篇。小古文，即篇幅短小的文言文，是古人日常生產活動的真實寫照，也是古人文化生活的具體描繪。學習小古文，對于學習古人表達方式、培育學生家國情懷、傳承中華傳統文化具有十分重要的意義。小古文由于篇幅短小、內容生動、語言精練、含義深刻，特別適合小學生閱讀。我們在使用部編版教材的時候，要從部編版教材的這一特點出發，著力做好小古文教學工作，充分凸顯教材傳承傳統文化、培育家國情懷、鋪墊文化底色方面的價值取向。

縱觀常態小古文教學，普遍存在著無趣、少趣的現象，這和小古文教學所采用的學習流程密切有關。當下的小古文教學一般采用以下學習流程：一是解釋型。教師引導學生結合注釋，逐字逐句解釋意思，做到字字落實。這種學習流程以單一的釋意貫穿始終，造成形式上的無趣。二是資料型。教師根據小古文內容遠離生活的特點，補充大量資料幫助學生理解。這些資料遠離學生生活，造成內容上的無趣。三是專題型。教師引導學生以課文為起點，從背景到個人生平，全方面呈現，將小古文的學習過程變成個人研究專題。這種學習流程學生參與偏少，造成過程上的無趣。這三種學習流程，沒有從學生和小古文的特點出發，目標定位不準，學習內容單調，學習形式單一，導致整個教學過程無趣、少趣。

這就要求教師切實轉變觀念，從學生實際出發，著眼學生語文素養的形成和傳統文化的傳承，著力尋找小古文和學生之間的連接點，古今銜接，古為今用，聚焦內容，聚力形式，在“增趣”上下功夫，讓內容熟悉起來，讓形式活潑起來，讓小古文教學真正貼近學生實際。下面以部編版四年級上冊《王戎不取道旁李》為例，具體介紹小古文教學的“增趣”策略。

一、品味詞句，覓語言之趣

語言是組成課文的基本材料，也是課文表情達意的基本單元，更是讀者與文本對話的基本立足點。小古文的學習也是如此。這就要求教師從小古文的特點出發，從讀懂字詞起步，引導學生了解意思、體會內涵，夯實小古文學習的基礎。為小古文教學“增趣”，首先要從品味詞句開始，引導學生穿越時空，與古人對話，了解古人特有的表達方式，體會古代語言獨特的魅力。

語言是小古文學習的起點，也是小古文教學“增趣”的起點。小古文創作年代久遠，距離學生生活遙遠，客觀上造成學生理解較為困難。這就要求教師采用通俗易懂的方式，拉近學生與小古文的距離，增強小古文學習的趣味。教師要立足小古文和學生實際，從字詞入手，從“增趣”著力，在覓語言之趣中夯實字詞學習的基礎。一是覓字形之趣。古漢語歷經數千年的傳承，字形會發生很大變化。而這對當下的學生來說，知之不多，也產生好奇。教師要引導學生抓住小古文中難以理解的字詞，通過溯源的方式，在研究字形演變中，感受古人造字之美，體會古代語言獨特的魅力。像上例，教師通過“競”的字形變化，幫助學生準確把握字詞的意思。二是覓字義之趣。古人的生活和今人相比變化很大，表現在語言層面，就是古今意思會發生改變。這同樣會激起當下學生探究的熱情。教師要引導學生通過多種方式，了解字詞古今意思的變化，感受語言的豐富內涵。像上例，教師通過“走”的意思變化，幫助學生豐富字詞的深厚內涵。三是覓表達之趣。隨著時間的推移，古今的表達方式會發生很大變化。教師要引導學生在古今表達形式的變化中，體會古漢語獨特的魅力。像上例，教師將小古文與現代文對比出示，通過古今對比方式，透過字數的明顯變化，讓學生直觀感受古代語言的簡潔之美。

二、創設情境，悟內容之趣

學習小古文，不僅要讀懂字詞的意思，更要借助字詞，了解古文內容，走進古人的生活場景，感受古人獨有的表達方式。為小古文教學“增趣”，需要教師從古文內容入手，引導學生通過多種方式，在了解內容的基礎上，創設教學情境，還原古人的生活場景，充分感悟小古文內容之趣。

執教《王戎不取道旁李》，教師注意從小古文特點出發，著力在了解意思、把握內容上下功夫，引導學生跨越千年時空，進入課文情境，與古人進行直接對話。首先，自讀了解內容。引導學生借助注釋，由字及詞、由句及篇，以“競走取之”“唯戎不動”等關鍵詞句為突破口，在字字落實中，了解詞句意思，初步把握課文內容。其次，情境豐富內容。為拉近學生和課文的距離，搭建理解的橋梁，教師抓住“多子折枝”，通過圖片出示等方式，把學生帶到當時的場景，在“競走取之”“唯戎不動”中，還原故事情境，體會故事內容的有趣。最后，想象拓展內容。小古文語言簡潔凝練，言簡意賅。教師抓住“唯戎不動”，引導學生展開合理想象：此時，王戎會想些什么呢？學生通過角色互換，把一個善于觀察、善于思考、聰明機智的王戎帶到大家面前。

了解意思是學習小古文的重點。為激發學習興趣，便于學生理解，入選教材的小古文大多有具體的故事情境。教師要從小古文的特點出發，引導學生還原故事場景，進入故事情境，充分體會故事內容之趣。一是悟意境之趣。入選教材的小古文一般都和具體事件聯系在一起。這就要求教師基于小古文原有內容，通過圖片呈現、視頻播放、音樂渲染等多種方式，把學生帶入課文的具體情境之中，體會意境之趣。像上例，教師抓住“唯戎不動”，在還原諸兒與王戎的不同表現中，形象體會故事的意境之趣。二是悟意象之趣。故事的意境總是由具體意象組成。其中有代表性的意象，往往在了解故事內容、領會故事主旨方面發揮非常重要的作用。這就要求教師從課文具體實際出發，抓住有代表性的意象，引導學生深入研讀，讀懂意象背后的深刻內涵，打開故事解讀的突破口。像上例，教師可以抓住“多子折枝”，在想象枝繁葉茂果豐的同時，啟發學生深入思考：王戎看到的僅僅是李子嗎？這些“李子”正是呈現在諸兒面前的虛假表象。只有透過這些虛假的表象，才能領悟背后的深刻內涵。三是悟意蘊之趣。小古文一般通過通俗易懂的故事，表現古人的聰明才智，告訴人們深刻的道理。教師在引導學生讀懂故事內容的同時，需要透過故事內容，和古人進行跨越時空的對話，進一步體會故事背后的深刻內涵。像上例，教師可以抓住“競走取之”“唯戎不動”這些鮮明的對比，想象豐富具體情境，深入體會遇事要仔細觀察、善于思考、不能盲目跟從的道理。

三、優化形式，歷過程之趣

學生是學習的真正主人，教學的一切活動都要從這個基點出發，基于學生、服務學生、發展學生。小古文學習也是如此。為小古文教學“增趣”，不僅體現在品味詞句、創設情境上，更需要引導學生優化形式，用兒童化的學習方式，通過游戲、手勢、表演等多種方式，在讀中覓趣，在演中顯趣，享受小古文學習的樂趣。

執教《王戎不取道旁李》，教師需注意從學生和小古文的實際出發，著力優化形式，改進過程，讓學生體驗到小古文學習的樂趣。首先，在讀中起步。教師高度重視朗讀在小古文學習中的作用，先讓學生在文中畫出朗讀節奏，然后邊讀邊拍打節拍，讀出小古文應有的韻味。其次，在演中豐富。小古文內容豐富，情節生動有趣，特別適合學生表演。教師先讓學生在小組內自選角色，然后合作討論表演細節，再以小組為單位進行排練，在演中進一步豐富故事內容，彰顯內容之趣。最后，在創作中提升。小古文內容不僅有趣，還給學生留下無限的想象空間。在把握內容、領會主旨的基礎上，教師要求學生充分發揮自己的特長，或創作小漫畫，配上簡要說明；或續寫故事，想象第二天諸兒又來到此地的情景，讓學生在創作中進一步提升對故事的認識，放大故事的語用價值。

學生是學習的主體，教學的一切過程都要基于這個出發點、立足點。小古文創作年代久遠，又采用古人的表達方式，往往比較單調、枯燥。這就要求教師從小學生的年齡特點出發，著力改進方法，優化過程，調動學生學習的積極性，體會小古文學習過程的樂趣。一是在讀中覓趣。特級教師于永正說過：“朗讀是語文教學的根本大法。”小古文的教學更是如此。教師要從語文教學的這一基本特點出發，引導學生以讀為手段，在讀中了解內容、習得方法，在讀中感悟形象、領會道理。對于小古文而言，優化讀的形式尤為重要。教師要從學生的心理特點出發，采取分小組讀、分角色讀、師生合作讀、賽讀等多種方式，讓學生享受朗讀的快樂。像上例，教師通過畫節奏、打節拍等方式，進一步豐富讀的形式，讓學生深度參與到朗讀過程中。二是在演中顯趣。小古文內容生動，往往富有童趣，特別適合表演。教師要從小古文的這一特點出發，引導學生在表演中豐富對故事的認識，深化對故事的理解，體會表演帶來的愉悅。當然，教師需要加大對表演的指導力度，引導學生學會分配角色，明確表演的重點，充分發揮表演的語用功能。三是在創中覓趣。作為古代人的表達方式，小古文彰顯著古人無窮的聰明才智，也給學生的二次創作留下了寶貴的空間。而且，小學生思維活躍，想象豐富，能從故事中讀出自己獨特的理解。教師要從小古文和學生的特點出發，引導學生用自己的方式表達對小古文的理解，體現小古文的張力，體會創作的樂趣。像上例，教師引導學生創作小漫畫，就是將圖文有機結合，形象展現；鼓勵學生續寫故事，就是習得方法后的二次表達。

小古文作為古詩文的一部分，是部編版教材的重要內容。只要我們一切從學生和小古文的實際出發，改進方法，優化過程，品味詞句，覓語言之趣，創設情境，悟內容之趣，優化形式，歷過程之趣，就一定能走出小古文教學無趣、少趣的誤區，激發興趣，夯實基礎，走近經典，傳承文化，凸顯小古文的“大”價值，感受中華文化的博大精深。