基于翻轉課堂理念的BOPPPS教學模式重構

李貴安 董莎

摘 要：為落實立德樹人根本任務，針對傳統課堂體現學生主體地位不夠、學生自主學習不足、教學針對性不強等問題，提出將翻轉課堂理念融入BOPPPS教學模式，將該模式原本的課堂前測前置于課前，重構形成新的教學流程“PSP1+BOPP2S”.以“楞次定律”為例，進一步闡述新的教學流程在實際課堂中的應用與優勢，為基于翻轉課堂理念的BOPPPS教學模式重構提供參考.

關鍵詞：BOPPPS;翻轉課堂;融入重構;楞次定律;教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）17-0035-04

作者簡介：李貴安（1966-），男，陜西西安人，教授，博士生導師，研究方向：課堂改革與創新、教師教育、基礎教育;

董莎（2000-），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向：課程與教學，教學改革與創新.

1 問題引入

近年來，為應對日益增大的高中升學壓力，學校教學內容不斷增加，但學校總課時數卻已變無可變，因此提高課堂教學效率成了解決問題的重要方法.翻轉課堂的中國化嘗試很大程度上正是為了解決該問題.翻轉課堂以學生為中心，一方面突破了傳統教學將課堂的空間和時間延伸至課外，極大提高了教師指導下的課堂教學效率;另一方面，翻轉課堂增加了師生間的交流互動機會與時間，提高了交流互動的質量[1].雖然，翻轉課堂提供了新的教育理念，但一些一線教師在實際教學過程中如何優化上課流程仍不清楚，造成得其形而未得其神.BOPPPS教學模式是國際上流行的標準化的教學模式[2]，包含導入B（Bridge-in）、目標O（Objective-outcome）、前測P（Pre-assessment）、參與式學習P（Participatory learning）、后測P（Post-assessment）和總結S（Summary）6個部分.這種完整的教學過程和理論框架使教師“有法可依、有章可循”，強調學生參與式學習，突出學生的主體地位[3].但將該模式應用到課堂中，往往出現教學模式僵化，課堂中前后測效果不明顯的問題，從而限制了該模式的賡續綿延.

鑒于翻轉課堂與BOPPPS教學模式二者核心理念的適契性和教學特點的互補性，本研究將基于翻轉課堂理念對BOPPPS模型進行分解和重構優化，并以“楞次定律”為例重構“PSP1+BOPP2S”的教學流程，提高課堂教學效率，為一線教師翻轉課堂教學提供參考.

2 BOPPPS教學模式的結構剖析

學習金字塔理論指出，學生只有參與到學習中，才能有較大的學習效果[4].腦應用專家約翰·梅迪納通過調查研究發現，人的注意力一般只維持15min 左右，并據此規律進一步發現學生在課堂教學的中間20min 注意力低下的普遍現象.由此，BOPPPS教學模式將課堂劃分為六個模塊，在學生注意力渙散的時候引入參與式學習，改善學生注意力低下的現狀，提高課堂教學效果，BOPPPS各模塊的具體內涵及其所對應的“6F”引導學習法中的要素見表1.

BOPPPS教學模式以目標為出發點和落腳點，每個環節相輔相成，課堂巧妙銜接，過程完整.但也有研究人員發現該模型有些僵硬不靈活[5]，六個環節的設置仍停留在傳統課堂的層面，參與式學習的問題針對性不強，整合全過程給教師教學也帶來了壓力.這些問題的出現使該模式的發展遇到了瓶頸.因此，補齊短板體現該模式的優越性也在不斷探索中.

3 融入翻轉課堂理念的BOPPPS教學模式重構

翻轉課堂“以學定教”的模式不但能體現學生的主體地位，更有利于課堂時間利用的最大化[6].為了在有限的教學時間內最大限度地打造高質量的金課，基于BOPPPS模式與翻轉課堂理念，將翻轉課堂理念融入BOPPPS教學模式，重構PSP1+BOPP2S教學流程圖，如圖1所示.

基于翻轉課堂理念，將課堂延伸為“課前—課中—課后”三部分，將原來的BOPPPS模式的前測部分P（Pre-assessment）前置到課前，借助網絡教學平臺進行，同時在課前新增設學生自主學習S（Self-studying）和課前后測P1（Post-assessment）兩個環節，為教師提前備課在課中進行針對性教學做好充足的準備.依據課中后測結果設計為：拓展資源、深度學習;查缺補漏、掃除障礙兩個環節.重構的PSP1+BOPP2S教學全過程均以學生為出發點和落腳點，依據學情進行教學設計、教學實施及教學改進，更好地落實學生的主體地位，體現了“學為中心”.

4 PSP1+BOPP2S教學模式案例剖析——以“楞次定律”為例

以普通高中物理教科書選擇性必修第二冊第二章第一節“楞次定律”為例，說明基于翻轉課堂理念的BOPPPS教學模式重構的應用.該新模式的應用充分考慮了學生的學習情況，增加了師生互動，積極促進教學活動，有效利用課堂時間從而提高課堂教學效果.

4.1 課前（PSP1）

P（Pre-assessment）：前測.了解學生的前概念，學生過渡緩沖新學習.

“楞次定律”位于本章第一節，是學生學習電磁感應的金鑰匙，在整冊書中又起到承上啟下的過渡作用，故本節內容具有非常重要的作用.教師通過信息平臺（雨課堂、學習通等）設計相關題目學生作答，教師在備課前對學生的前概念進行了解，為后續備課做好鋪墊.

S（Self-studying）：自學.發布設計的微課，學生課前自主學習.

探究影響感應電流方向的因素的實驗是本節的重點也是難點，自學任務單要體現重點內容.楞次定律中對“阻礙”的理解是本節的難點，微課設計需幫助學生構建概念.教師在設計編寫在線材料時，應充分考慮學生原有的學習行為和學習興趣.

P1（Post-assessment）：后測1.檢測學生的自學情況，精心設計備課.

學生借助網絡信息平臺，觀看微課視頻和自學任務單并進行作答.信息平臺將后測結果及時準確地反饋給教師，教師依據數據反饋精心設計備課.

4.2 課中（BOPP2S）

4.2.1 B（Bridge-in）：導入

實驗導入：通過自制教具實驗展示將磁鐵插入或拔出鋁環可以控制小車的運動（如圖2），提出問題：磁鐵在完全不接觸鋁環的情況下為什么能使小車會運動？

思路及評價：通過自制教具引發學生的思維沖突——磁鐵不能吸引鋁，為何卻可以使小車運動起來？激發學生的學習興趣和探索欲望，讓學生自覺自愿地加入到新課的學習中.

4.2.2 O（Objective-outcome）：目標

目標展示：通過本節課的學習（T）掌握楞次定律的內容（S）理解楞次定律中“阻礙”的三層含義（M）通過實驗歸納出影響感應電流方向的因素（A）并應用楞次定律解釋相關現象（R）.目標制定需遵循“SMART”原則：具有明確性S（Specific）;衡量性M（Measurable）;實現性A（Attainable）;相關性R（Relevant）;時限性T（Time-bound）.

4.2.3 P（Participatory learning）：參與式學習

實驗探究1：教師通過自制教具實驗演示當N極插入鋁環時的現象，帶領學生分析感應電流產生的感應磁場的方向，并用右手螺旋定則判斷感應電流的方向（如圖3）.學生分組實驗完成剩下三種情況對感應電流方向的判斷（如圖4），并進行實驗數據的收集，見表2.

實驗探究2：學生在之前所學感應電流產生條件的實驗基礎上，分小組合作商討出合適的實驗方案進行實驗并完成實驗記錄表格，如圖5和圖6所示.

思路及評價：物理翻轉課堂過程中，將核心實驗的探究過程置于課堂中進行是必要的.通過實驗探究過程培養學生發現問題、解決問題的能力，同時促進學生的動手能力和創新能力.小組合作形式為學生提供相互教授學習的機會，也激發小組的團結協作精神，從而增強同學之間的互動和感情.這種參與式學習將BOPPPS清晰地置于建構主義理論中，將物理方法和思想融入教學，注重知識的認知過程，引導學生依據已有的客觀事實進行科學的猜測假設，充分利用已學知識尋找新問題的突破口.通過互動式教學提高學生對課堂活動的參與度.

Tracker視頻分析：通過錄制磁鐵進入閉合線圈實驗的慢動作視頻，將視頻導入Tracker軟件進行數據分析，得到目標物體的“v-t”圖和“a-t”圖，通過閉合線圈下落速度的變化體現“阻礙”作用（如圖7）.引導學生從能量的角度理解楞次定律，并證明楞次定律是能量守恒定律的另一種表現形式[7].

思路及評價：Tracker視頻分析技術的應用激發學生的好奇心和求知欲，讓學生體驗現代科技剖析物理現象的魅力.同時，動態演示與定格演示相結合，生動直觀的現象幫助學生更好地理解楞次定律的含義，提高學生的學習效率.

4.2.4 P2（Post-assessment）：后測2

針對課前學生暴露的學習問題，經過課中教師引導學習之后，從知識理解、應用分析、技能水平、情感態度四個維度對學生進行檢測評價，用于檢測解決問題的程度.

4.2.5 S（Summary）：總結

回顧課堂內容，總結課堂所學知識，對重點難點內容簡明扼要地概括，加強記憶，鞏固教學效果.同時師生進行反思，任何教學的成功都依賴于學習參與者的嚴格反饋，學生的評估使整個課堂形成一個“閉合回路”，對完善課堂提供積極的幫助.本節內容概括如圖8所示.

4.3 課后

課后可依據課中的后測結果進行彈性調整.以本節內容為例：學生課后可搜集楞次定律在生活中的應用并分析原理.學以致用，體會物理來源于生活也回歸生活.

5 結束語

BOPPPS教學模式與翻轉課堂理念各有優勢，為獲得最佳的教學模式，將翻轉課堂理念與BOPPPS教學模式有機融合，并借助信息化平臺將BOPPPS原本的課堂前測前置于課前，重構形成PSP1+BOPP2S教學流程應用于教學實踐當中.這種新課堂模式在擴展課容量、提高課堂效率的同時，也突出了學生的自主學習與深度學習，有助于學生核心素養的提高.在有限的時間里最大程度地讓學生學有所得，從而提高了課堂教學效果.在利用該新的教學流程時應注意綜合采用多種教學活動組織策略，依據課程特點靈活配置，避免陷入課堂教學形式化誤區.

參考文獻：

[1]李貴安，張寧，鄭海榮，王晶艷.基于信息化教學的大學翻轉課堂教學實踐探索研究[J].中國大學教學，2016（11）：61-65.

[2]Foxe J P ， Frake-Mistak M ， Popovic C .The instructional skills workshop： A missed opportunity in the UK？[J].Innovations in Education & Teaching International， 2016，54（02）：1-8.

[3]尹慶豐.BOPPPS教學模式在高中物理課堂中的探索與實踐——以“導體的電阻”為例[J].物理教師，2018，39（04）：2-7.

[4]梅宇航，陸建隆.基于BOPPPS教學模式的高效課堂教學設計——以“伽利略對自由落體運動的研究”為例[J].物理教師，2019，40（10）：2-4+23.

[5]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）：196-200+249.

[6]徐小紅，李貴安，祁永強，何嘉歡，李文潔.基于翻轉課堂的中學物理教學設計及實效研究[J].物理教師，2016，37（08）：7-11.

[7]王錒，瑪麗娜·阿西木汗，郭玉英.基于核心素養學習進階的“楞次定律”教學改進實證研究[J].物理教師，2017，38（12）：16-20.

（收稿日期：2021-06-01）