提升校長領導力，助推新時代教育改革

侯京華 李冬梅

論壇主持人

陳世連? ? ? 四川省成都市磨子橋小學分校黨委書記、校長

研討嘉賓

李優治? ? ? 浙江省寧波市鄞州實驗中學校長

史南城? ? ? 江西省上饒市余干縣古埠鎮中心小學校長

董慧蘊? ? ? 河南省鄭州市扶輪外國語高級中學、鄭州市扶輪外國語學校校長

葉建松? ? ? 浙江省余姚市泗門鎮中心小學校長

唐曉勇? ? ? 南方科技大學教育集團第二實驗學校校長

姚? ?晶? ? ? 山東省濟南市天成路小學校長、書記

李? ?斌? ? ? 重慶兩江新區重光小學校長

夏秋玲? ? ? 廣東省佛山市禪城區奇槎小學（環湖小學東校區）校長

著名教育家陶行知說：“校長是學校的靈魂，精神的匯聚，是師生敬仰和學習的楷模。”作為學校管理中的核心人物，校長在推動學校持續、高效運轉中的領軍作用不容忽視，同時也是建設教育強國和實現中國教育現代化的重要變量。“校長領導力”在賦予校長新動能的同時，對于學校管理的改進效果有著最為直接的影響，也帶動著學校的轉型與變革。

如何理解“校長領導力”的內涵？在困難與挑戰中，校長們如何找到切實有效的成長路徑？在充滿不確定性的新時代，如何牢牢把握住校長領導工作的本質，尋求創新與突破，讓教育的美好愿景變為現實？本次線上圓桌論壇邀請一線校長，共同探討學校內外的“校長領導力”。

議題一：“校長領導力”的本質與外延

“校長領導力”的內涵是什么？在學校以外的公共話語空間里，“校長領導力”具有怎樣的社會影響力？

◎史南城：我從事教育工作近30年，做了20年校長，任職過3所學校，在實際工作中從觀察到實踐，再到反思、提煉，對校長領導力有些個人的樸素理解。

校長領導力是觀念領導力。觀念領導力是指一個人形成與轉變自我及他人的觀念，并不斷地有效踐行與提升其所認同觀念影響的能力。九年前，我接手古埠鎮中心小學時，受民辦學校的擠壓和城鎮化的影響，公立學校生源一度萎縮，被嘲為“差校差生”。為扭轉大眾對公立學校的偏見，我提出“古小無差生”的觀念，明確“額頭有汗、臉上有笑、臂膀有力、眼中有光、胸中有夢”的育人目標，帶領團隊矢志不渝地踐行，慢慢取得了家長和學生對學校的信任。

校長領導力是未來規劃力。孩子的成長不在一時，校長辦學要有未來的眼光。我在辦學中秉持“教孩子6年，想孩子16年，為孩子60年”的教育信念，明確“賞識進步的自己”的育人理念，確立“為孩子的幸福人生奠基”的辦學宗旨，并以此指導學校的各項工作。經過多年的實踐，逐漸探索出特色鮮明的“1+N”育人課程，使教育回歸“以人為本”的原點，讓學生在多彩的課程中與真善美同行，成長為最好的自己。

校長領導力是改革創新力。學校要改變，就必須改革創新，革除學校的頑瘴痼疾，堅定地推動人事制度改革。校長競爭上崗，把轄區內適齡兒童的入學率作為校長的考核指標;教師和學校雙向選擇，每所學校確定編制人數后向全體教師公示，彼此選擇。通過改革提振士氣，凝聚力量，理順干群關系，使教育行風得到根本好轉。

校長領導力是發展牽引力。校長作為學校改革和發展的帶頭人，擔負引領教師發展、促進學生全面和個性發展的重任。校長應回歸樸素的管理者身份，變“靠行政指令”的管理模式為“管理就是服務”，做學校首席文化代表，遵循教育規律，尊重教師專業發展規律和學生成長規律，增強教師的職業幸福感，挖掘學生的潛能與天賦。

校長領導力是文化經營力。學校文化是一種特殊的社會文化，是校長引導師生在特定的環境中創造的與社會時代密切相關而又極具校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。校長要推動建設潔凈優雅的環境文化、健康正確的輿論文化、民主和諧的人際文化、公平合理的制度文化、科學濃郁的學術文化，在這種多元和諧的文化環境中，形成良好的校風、勤勉的教風、濃郁的學風。

◎姚晶：校長領導力以課程領導力為基本點、核心點，校長對課程改革、課程規劃、課程實施和課程評價等活動的指引，決定著一所學校的課程品質和辦學質量。

課程頂層設計的專業力。課程設計決定著學生的未來，好的課程頂層設計既要符合教育的發展規律，又要立足學校實際，真正為教師發展和學生成長服務。濟南市天成路小學以天成學子形象為課程設計的起點，對國家、地方、學校三級課程進行頂層設計，形成分布式課程領導的教師共同體，為學生個性發展提供支持。

科學建構課程的設計力。校長應推動國家課程的校本化和校本課程的特色化，探索將國家育人目標、學科課程標準有效落實到課堂上的專業實施路徑。濟南市天成路小學首創學長課程，由學生自主開發、自主實施;將課程思維應用于思政教育，讓學生在完整的、真實的、自覺的教育活動中獲得生動的道德體驗和深切的感悟。

推動課程實施的運行力。構建分布式課程領導格局，改變行政管理對教師的束縛，通過搭建學校學術組織架構，賦予教師話語權，形成“一體兩線”的學校管理體系：學校整體工作為一體，學校工作管理系統和學術支持系統為兩線。體系中各成員平等對話，課程建設由原來依靠學校管理團隊的智慧變成全體教師智慧的合力，激發教師的責任感和使命感。

堅守中創新的變革力。在課程推進過程中，應當在堅守中創新，在創新中堅守。作為校長，絕不能像“小猴子下山”一樣，學了新的扔舊的，到頭來忘記了回家的路。應當堅持“堅守+創新”理念，使課程緊密貼近學生發展的實際，讓課程更加充滿生機。