中學語文整本書閱讀教學研究

歐陽煥青 張淑強

摘 要：整本書閱讀強調閱讀的完整性，對學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有很大幫助，同時能提高學生的語言能力，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。經(jīng)典作品《紅樓夢》是語文閱讀書目之一，在實際教學中，為了指引學生有深度、完整系統(tǒng)地完成對《紅樓夢》的閱讀，教師必須靈活應用各種方式對學生的閱讀活動進行指導。

關鍵詞：中學語文;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0064-02

引 言

隨著時代的發(fā)展，中學生在日常生活中接觸到各種網(wǎng)絡讀物，逐漸養(yǎng)成了淺表化、碎片化的閱讀習慣。這不利于學生語言的構建和審美能力的提升。為了更好地解決學生閱讀碎片化問題，教師應加強對學生整本書閱讀的指導。《紅樓夢》是中學語文整本書閱讀教學的重要篇目，在實踐中，教師需要結合學生的發(fā)展情況，靈活指導學生進行深層次閱讀，促進學生各項能力的發(fā)展。

一、中學語文教學中《紅樓夢》整本書閱讀的價值

《紅樓夢》中有很多中國文化內容，不論建筑景觀、衣著服飾，還是飲茶制藥、飲食習慣，都與中國文化緊密相關，其創(chuàng)設了一個十分真實的情境。名著《紅樓夢》中涉及的中國傳統(tǒng)文化，值得每位中學生深入學習?！都t樓夢》是我國廣為流傳的章回體小說，其敘事風格十分嚴謹，加上“草蛇灰線”的寫作方法，能很好地幫助學生積累整本書閱讀經(jīng)驗，彌補學生現(xiàn)有的零碎閱讀習慣。從寫作的視角來看，通過閱讀《紅樓夢》，學生可對小說構思、寫作、敘事有更加深入的了解，在閱讀過程中積累經(jīng)驗。這對學生語言運用能力、寫作水平的提升都有很大的幫助。此外，《紅樓夢》的內涵十分豐富，涉及面廣，有助于學生跨學科學習，能提高學生的綜合能力。因此，在中學語文閱讀教學中，教師注重《紅樓夢》整本書閱讀指導具有十分重要的意義[1]。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

由于小說《紅樓夢》情節(jié)跌宕起伏，涉及大量的文字描述，加上高考壓力較大，所以很多學生都沒有耐心和精力完成整本書閱讀。

因此在實踐中，教師必須充分考慮如何調動學生的閱讀積極性。結合學生的閱讀狀況，教師可以定期組織學生開展《紅樓夢》閱讀主題活動，如“在金陵十二釵中最喜歡哪一位女性？說明原因”。對于這樣的讀書交流活動，學生會表現(xiàn)得很積極，有的學生提出最喜歡薛寶釵這個人物，因為在《紅樓夢》中薛寶釵雖然不是主角，但她有淵博的知識，游歷了眾多山河，有著一個年輕知識女性的格局、性情，如果身處現(xiàn)代社會，薛寶釵的成就會更高;有的學生提出最喜歡林黛玉，因為她酷愛詩歌，筆墨出眾……在主題活動中，學生面對同一個問題會從不同的角度思考、探索，這對學生思維能力的提升有很大幫助。同時，學生在相互交流中會分享自己的觀點，不僅讓閱讀氛圍變得更加活躍，還最大限度地體會到閱讀的樂趣。并且對于學生來說，他們通過相互交流，會從不同角度理解故事、人物，能更深入地把握故事情節(jié)、人物情感，進而提高閱讀的積極性[2]。

（二）理清《紅樓夢》故事情節(jié)

小說《紅樓夢》的故事情節(jié)很豐富，可以說是封建社會的百科全書。理清《紅樓夢》的故事情節(jié)，學生不僅可以更好地把握關鍵故事，還能借助主要故事對人物形象、人物心理活動進行分析。在語文閱讀教學中，教師可以讓學生通過圖表的方式，將《紅樓夢》前八十回的故事內容羅列出來，接著要求學生選擇其中一個故事，給其他同學講解。這樣的活動設置會讓學生對小說《紅樓夢》有更加系統(tǒng)的認知，也會促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。例如，在“賈寶玉與林黛玉的愛情”故事中，有的學生對其進行了系統(tǒng)的梳理，在小說的第二回，作者對賈寶玉與林黛玉的生平經(jīng)歷、淵源、性格進行了細致描述。在第三回中，林黛玉進入賈府，雖然林黛玉遇到了很多人，但是作者對賈寶玉的外貌、衣著、表情描述更加細致。通過閱讀小說，學生可以看出賈寶玉和林黛玉的初次見面有“如見故友”之感。在第五回中，小說細致描述了賈寶玉和林黛玉和睦相處的場景，而薛寶釵的到來則讓兩人的關系發(fā)生了一些變化，“則不免一時有求全之毀，不虞之隙”，表明兩人出現(xiàn)了情感危機。第八回表明了薛寶釵喜歡賈寶玉，而林黛玉在遇到賈、薛兩人后，第一次爆發(fā)了林、賈、薛的情感糾紛。小說中第二、第五、第八回合的情節(jié)，從賈、林兩人相識到薛的到來打破兩人關系，為后續(xù)賈、林兩人愛情的破碎奠定了基礎。在《紅樓夢》整本書閱讀中，教師指引學生對故事情節(jié)進行分析，可以幫助學生更加系統(tǒng)、有序地完成整本書閱讀，這對學生閱讀效率的提升有很大的幫助[3]。

（三）分析人物性格

在小說《紅樓夢》中，作者塑造了大批人物形象，人物之間的關系也更加復雜。在學生閱讀過程中，教師還需要引導學生對典型的人物性格進行剖析，以更好地挖掘《紅樓夢》的主旨。在本次研究中，主要以賈寶玉為例進行人物性格分析。在《紅樓夢》中，賈寶玉的人物形象最具閱讀性，小說中關于賈寶玉的性格描述非常矛盾，學生對其性格進行分析，能更好地理解小說《紅樓夢》[4]。賈寶玉既不勤儉節(jié)約，又不花天酒地;既不接受平庸可憐的官僚傳統(tǒng)，又沒有淪為紈绔子弟。他身上體現(xiàn)出來的是一種超出常規(guī)、超出現(xiàn)實的畸形狀態(tài)，而他的生長環(huán)境則是影響其今后生活態(tài)度、社會觀念的關鍵要素。在閱讀過程中，教師可以引導學生結合小說故事情節(jié)，來剖析賈寶玉的性格，如在小說第六十六回中，通過興兒和尤三姐的對話可以知道，賈母對寶玉十分呵護，甚至到了溺愛的程度，導致賈寶玉對讀書不感興趣，且沒有系統(tǒng)上過學，更別說考取功名;而從第二回、第二十回中可以看出，賈寶玉對女性充滿了關愛、同情、可憐的情感;在第三十六回中可以知道，賈寶玉處處躲著父親;加上在第二十回賈寶玉提出弟兄之間只不過是依照大概情感，不想成為一個大丈夫，都體現(xiàn)出賈寶玉具有強烈的叛逆心理，且已嚴重背離了傳統(tǒng)封建制度[5]。