梁育填 程兆峰 尚于力

[摘 要] “中國地理”作為人文地理與城鄉規劃專業學生的重要課程，其教學質量深受高校重視。基于此，對人文地理與城鄉規劃專業培養目標進行解讀，以此界定“中國地理”課程的教學目標，進一步分析當前“中國地理”教學存在的問題，提出面向人文地理與城鄉規劃專業“中國地理”課程的“兩個結合”和“五個融合”的教學模式，最后對“中國地理”教學的邊界進行討論，以期為人文地理與城鄉規劃專業“中國地理”課程的教學提供參考。

[關鍵詞] 人文地理與城鄉規劃;中國地理;教學模式

[基金項目] 2021年度中山大學本科教學質量工程項目（37000-31911130）

[作者簡介] 梁育填（1982—），男，廣東揭陽人，博士，中山大學地理科學與規劃學院副教授，主要從事經濟地理與區域發展研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）34-0123-04? ? [收稿日期] 2021-04-29

一、引言

自2012年，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，將資源環境與城鄉規劃管理專業細分為人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個本科專業以來，人文地理與城鄉規劃專業已成立九年。該專業設立以來，已為國家培養了一大批從事城鄉建設與區域經濟發展規劃的綜合型人才[1] （P144-150）。

近年來，隨著新型城市化、鄉村振興及國土空間規劃等一系列國家政策的實施，人文地理學與城鄉規劃專業面臨新的機遇和挑戰。為了應對這一挑戰，該專業應當提升學生綜合思維能力，掌握我國基本國情，在充分考慮區域可持續發展的基礎之上，結合所學技能為國家貢獻力量[2]。“中國地理”的課程定位是使學生了解中國國情，確立區域可持續發展的觀念，為中國區域地理研究奠定基礎[3] （P1-2）。人文地理與城鄉規劃專業的學生可通過此課程的學習提升綜合分析的能力，提升“中國地理”的教學質量是人文地理與城鄉規劃專業學生培養中的重要任務之一[4]。

二、人文地理與城鄉規劃專業的“中國地理”課程定位

課程建設與專業培養目標息息相關，不同目的所要培養的專業人才也有所不同。“中國地理”課程不僅在人文地理與城鄉規劃專業當中開設，在自然地理與資源環境專業及地理科學（師范）專業當中也有開設。中學雖未直接開設“中國地理”課程，但在整個教學當中都滲透“中國地理”的課程內容;因此，把握“中國地理”課程定位，更利于提出契合人文地理與城鄉規劃專業的“中國地理”教學模式[5]。

（一）人文地理與城鄉規劃專業與其他專業的比較

在人文地理與城鄉規劃專業、自然地理與資源環境專業和地理科學（師范）專業中，無論是學時還是考查方式，后者比前兩者更重視“中國地理”課程。對多所院校的人才培養目標進行調研后發現：人文地理與城鄉規劃專業是培養掌握專業基本知識、理論和技能，了解專業相關政策法規及前沿問題，在科研部門、黨政機關從事研究和管理工作的專門人才;自然地理與資源環境專業是培養掌握相關專業技術，理解人類活動與地理環境變化的相互作用，能夠承擔國土整治、環境變化研究、自然保護與資源管理等任務的高級人才[6];地理科學（師范）專業是培養具備地理科學的基本理論與方法，能勝任中學教學工作的教學及科研人才。培養目標的不同，對于“中國地理”的授課模式及課程標準便也有所不同。

對人文地理與城鄉規劃專業學生來說，主要目的是為了培養其區域分析的能力。“中國地理”是典型的區域地理學課程，在這門課的學習過程中教師主要是訓練學生的綜合分析能力，在考查形式當中作圖技巧是主要考查方向之一。與自然地理與資源環境專業學生相比，二者主要差距在于人文地理與城鄉規劃專業是以人文地理為導向，解決人口、城市、經濟等方面的綜合性問題，而自然地理與資源環境專業學生是解決以環境可持續發展、資源配置利用、環境變化等以自然地理為主的復雜性問題。二者授課目標的著力點不同，課程培養的技術應用方向也不同。對地理科學（師范）專業學生來說，畢業后大多走向教師崗位，而在中學地理教學中涉及“中國地理”的內容十分廣泛[7]，因此，對“中國地理”課程的學習要求更高，教師為了訓練學生的授課能力，會要求學生在課堂上講課，通過試講的方式提高學生教學能力，同時教學能力也是考查方式中的一部分。

（二）人文地理與城鄉規劃專業與中學地理的比較

中學地理教學主要是培養學生的地理核心素養即人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐能力，同時強調學生對知識點的掌握。雖然目前我國的教育制度正在改革當中，但分數至上仍然是現在教育的主流形式，地理核心素養并不能通過分數表達出來，也無法計入分數當中[8] （P3-4）。即使目前日益強調素質教育，要求學生掌握地理學思維，但在教學中大多數教師以通過考試為目的，對學生地理學思維的掌握并未做出太多要求。人文地理與城鄉規劃專業學生已經步入大學的校門，大學的授課模式主要以學生自我學習為主、教師為輔，與中學唯分數論的教學有根本的區別，同時要求學生能對知識進行更深入、更全面的分析運用。因此，在對人文地理與城鄉規劃專業學生的授課過程中，強調讓學生掌握地理思維方法，能運用科學技術進行實踐分析，使學生掌握解決復雜問題的能力。

三、人文地理與城鄉規劃專業的“中國地理”教學存在的問題

上文采取對比的形式，明確了“中國地理”在該專業中的課程定位，在此則對“中國地理”課程存在的問題進行分析，以此提出契合本專業的教學模式。

（一）教材問題

關于“中國地理”課程的教材不多且更新較慢。目前“中國地理”課程所采用的教材以趙濟教授主編的《中國地理》為主，該書更新跨度時間長，數據資料較為陳舊。而人文地理與城鄉規劃專業學生需要對我國國情十分了解，同時需掌握國家當前戰略，因此，課程教材不能滿足專業所需。