人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“中國地理”教學探討

梁育填 程兆峰 尚于力

[摘 要] “中國地理”作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的重要課程，其教學質(zhì)量深受高校重視。基于此，對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標進行解讀，以此界定“中國地理”課程的教學目標，進一步分析當前“中國地理”教學存在的問題，提出面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“中國地理”課程的“兩個結(jié)合”和“五個融合”的教學模式，最后對“中國地理”教學的邊界進行討論，以期為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“中國地理”課程的教學提供參考。

[關(guān)鍵詞] 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;中國地理;教學模式

[基金項目] 2021年度中山大學本科教學質(zhì)量工程項目（37000-31911130）

[作者簡介] 梁育填（1982—），男，廣東揭陽人，博士，中山大學地理科學與規(guī)劃學院副教授，主要從事經(jīng)濟地理與區(qū)域發(fā)展研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）34-0123-04? ? [收稿日期] 2021-04-29

一、引言

自2012年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)細分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個本科專業(yè)以來，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已成立九年。該專業(yè)設立以來，已為國家培養(yǎng)了一大批從事城鄉(xiāng)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的綜合型人才[1] （P144-150）。

近年來，隨著新型城市化、鄉(xiāng)村振興及國土空間規(guī)劃等一系列國家政策的實施，人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。為了應對這一挑戰(zhàn)，該專業(yè)應當提升學生綜合思維能力，掌握我國基本國情，在充分考慮區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，結(jié)合所學技能為國家貢獻力量[2]。“中國地理”的課程定位是使學生了解中國國情，確立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為中國區(qū)域地理研究奠定基礎(chǔ)[3] （P1-2）。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生可通過此課程的學習提升綜合分析的能力，提升“中國地理”的教學質(zhì)量是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生培養(yǎng)中的重要任務之一[4]。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“中國地理”課程定位

課程建設與專業(yè)培養(yǎng)目標息息相關(guān)，不同目的所要培養(yǎng)的專業(yè)人才也有所不同。“中國地理”課程不僅在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)當中開設，在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)及地理科學（師范）專業(yè)當中也有開設。中學雖未直接開設“中國地理”課程，但在整個教學當中都滲透“中國地理”的課程內(nèi)容;因此，把握“中國地理”課程定位，更利于提出契合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“中國地理”教學模式[5]。

（一）人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與其他專業(yè)的比較

在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和地理科學（師范）專業(yè)中，無論是學時還是考查方式，后者比前兩者更重視“中國地理”課程。對多所院校的人才培養(yǎng)目標進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)掌握專業(yè)基本知識、理論和技能，了解專業(yè)相關(guān)政策法規(guī)及前沿問題，在科研部門、黨政機關(guān)從事研究和管理工作的專門人才;自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是培養(yǎng)掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)，理解人類活動與地理環(huán)境變化的相互作用，能夠承擔國土整治、環(huán)境變化研究、自然保護與資源管理等任務的高級人才[6];地理科學（師范）專業(yè)是培養(yǎng)具備地理科學的基本理論與方法，能勝任中學教學工作的教學及科研人才。培養(yǎng)目標的不同，對于“中國地理”的授課模式及課程標準便也有所不同。

對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生來說，主要目的是為了培養(yǎng)其區(qū)域分析的能力。“中國地理”是典型的區(qū)域地理學課程，在這門課的學習過程中教師主要是訓練學生的綜合分析能力，在考查形式當中作圖技巧是主要考查方向之一。與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學生相比，二者主要差距在于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以人文地理為導向，解決人口、城市、經(jīng)濟等方面的綜合性問題，而自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學生是解決以環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、資源配置利用、環(huán)境變化等以自然地理為主的復雜性問題。二者授課目標的著力點不同，課程培養(yǎng)的技術(shù)應用方向也不同。對地理科學（師范）專業(yè)學生來說，畢業(yè)后大多走向教師崗位，而在中學地理教學中涉及“中國地理”的內(nèi)容十分廣泛[7]，因此，對“中國地理”課程的學習要求更高，教師為了訓練學生的授課能力，會要求學生在課堂上講課，通過試講的方式提高學生教學能力，同時教學能力也是考查方式中的一部分。

（二）人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與中學地理的比較

中學地理教學主要是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐能力，同時強調(diào)學生對知識點的掌握。雖然目前我國的教育制度正在改革當中，但分數(shù)至上仍然是現(xiàn)在教育的主流形式，地理核心素養(yǎng)并不能通過分數(shù)表達出來，也無法計入分數(shù)當中[8] （P3-4）。即使目前日益強調(diào)素質(zhì)教育，要求學生掌握地理學思維，但在教學中大多數(shù)教師以通過考試為目的，對學生地理學思維的掌握并未做出太多要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生已經(jīng)步入大學的校門，大學的授課模式主要以學生自我學習為主、教師為輔，與中學唯分數(shù)論的教學有根本的區(qū)別，同時要求學生能對知識進行更深入、更全面的分析運用。因此，在對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的授課過程中，強調(diào)讓學生掌握地理思維方法，能運用科學技術(shù)進行實踐分析，使學生掌握解決復雜問題的能力。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“中國地理”教學存在的問題

上文采取對比的形式，明確了“中國地理”在該專業(yè)中的課程定位，在此則對“中國地理”課程存在的問題進行分析，以此提出契合本專業(yè)的教學模式。

（一）教材問題

關(guān)于“中國地理”課程的教材不多且更新較慢。目前“中國地理”課程所采用的教材以趙濟教授主編的《中國地理》為主，該書更新跨度時間長，數(shù)據(jù)資料較為陳舊。而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生需要對我國國情十分了解，同時需掌握國家當前戰(zhàn)略，因此，課程教材不能滿足專業(yè)所需。