有效開展初中生物實驗教學的策略

馬琳

【內容摘要】初中階段的課程體系中，生物是一門十分重要的課程，而生物作為一門自然科學性質的學科，實驗探究也是進行生物科學研究必不可少的一種手段。通過高質量地開展生物實驗教學，不僅能夠有效促進生物教學質量的提升，同時也能在一定程度上使學生的生物學習能力得到培養，進而達到發展學生生物核心素養的教學目的。本次研究中，文章就具體探討了保證初中生物實驗教學有效性的具體策略，希望能夠有所幫助。

【關鍵詞】有效初中生物實驗教學策略

對于初中階段的學生來說，興趣是激發他們學習動力的重要因素。從初中生的特點來講，他們往往更傾向于在活動中進行知識的學習，教師的課堂知識講解雖然能夠在一定程度上幫助他們進行知識的記憶，但是卻不利于學生學習興趣的培養。針對上述情況，教師在實際組織課堂教學活動的過程中就需要重視生物實驗教學活動的開展，使學生能夠在實踐的過程中獲得生物知識，在保證生物實驗教學有效性的基礎之上，發展學生的動手實踐能力，深化學生對于生物知識的理解。

一、教師要加強生物學科以及教育相關問題的研究

無論是從現代科學技術類課程教學的角度來講，還是從傳統生物課程教學的角度來講，教師都是教學活動的主導者，雖然現階段新教育改革中強調突出學生在課堂上的主體地位，但是教師依然不能忽視自己在課堂中的主導地位，且教師在課堂中的主導地位已經受到了國內外教育界研究認可。教師為了在教學中促進學生綜合能力的發展，提升學生的課堂實踐操作能力，就需要積極轉變以往教學中單純進行知識灌輸的教學方式，不斷更新自己的教學理念。由以往的以知識教學為主轉向為以方法教學為主，鼓勵學生在學習的過程中進行自主探索，為學生的成長打下良好的基礎。當學生對知識產生質疑的時候，初中生物教師要及時地對學生的問題進行講解，引導他們去發現并且探索，課堂上，教師要充分發揮自身對學生實驗操作的引導作用，組織學生進行實驗活動，而學生也需要充分的參與課堂教學活動。

例如，教師在教學“植物的一生”相關部分知識內容的過程中，若將實驗教學方式引入到本節課的教學內容之中，則勢必會導致教學的周期延長，給教師完成學期的教學任務增加難度。針對上述情況，很多教師在組織課程教學活動的過程中都會跳過實驗教學的部分直接進行知識講授，而這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上促進學生對知識記憶的深化，但是從另外的一個角度來講，卻不利于學生科學探究能力的形成。但對上述情況，就需要教師在教學活動的開展過程中能夠主動轉變自己的教學觀念，積極鼓勵學生進行實驗。由于本節課的實驗需要較長的實驗周期，教師則可以引導學生利用課下的時間去完成實驗，實驗的過程中，教師針對學生實驗中遇到的問題進行及時點撥，使學生不僅能夠通過實踐的方式了解植物的生長過程，同時能夠更加深入地理解本節課的知識。但是，相比于傳統的教學方式來說，這樣的教學方式往往對于教師的專業素養有著更高的要求，從教師的角度來講，要想真正能夠滿足教學的實際需要，就需要加強對于教育相關問題的研究，保證教學的有效性。同時也需要加大對于學科專業知識的研究，給予學生更加直觀的引導，為學生整體學習效率的提升打下良好的基礎。

二、教師要通過實驗教學激發學生的學習興趣

對于初中階段的學生來說，他們更習慣于通過互動的方式來學習知識，因此，教師在教學中為了更好地激發學生的學習興趣，可以嘗試在常規教學方式的基礎之上引入實驗教學，通過實驗教學來鼓勵學生借助小組合作的方式來進行動手實踐，這樣的教學方式不僅能夠有效深化學生對于知識的把握，促使學生對于本節課所需要學習的知識產生更為深刻的印象，另一方面，也能有效提升實驗教學自身的有效性。

例如，教師在帶領學生學習“細胞是生命活動的基本單位”這一部分內容的過程中，要想更好地帶領學生掌握動物細胞以及植物細胞的形態，單純依靠知識的講解很難讓學生產生深刻的印象，針對這一情況，教師在組織實驗教學活動的過程中就可以先教會學生使用顯微鏡，之后，要求學生自主設計實驗方案，借助顯微鏡來觀察動物細胞以及植物細胞的形態。課堂上，由于教學時間十分有限，要求學生獨立完成從實驗方案設計到實驗總結等各個環節的實驗工作難度較高。對此，教師在課堂上就可以將班級學生分成若干個小組，學生先通過相互討論的方式來設計實驗方案，后續有學生負責實驗儀器的校準、有學生負責植物細胞以及動物細胞的收集、有學生負責觀察、有學生負責記錄觀察結果、有學生負責進行實驗總結，也有小組專門安排成員進行班級交流。實驗教學的過程中，學生通過分工合作，不僅自身各方面的能力都能夠得到有效發展，同時學生的生物學習興趣也能得到有效激發，為實驗教學有效性的保證打下良好的基礎。

三、實驗教學活動開始前要提前做好準備工作

生物實驗教學活動的展開過程中，要想收到更好的教學效果，保證教學活動開展的有效性，教師就需要提前做好課堂的準備工作。教學中，教師的組織力是保證教學效果的一個十分重要的前提條件，因此，教師就需要加大對課前準備工作的重視程度。課前準備不僅包括準備好實驗器材，同時也包括實驗程序的合理設置以及對于實驗教學時間的選擇等。最為重要的是，教師在準備實驗教學的過程中，所設計的實驗教學內容要能夠始終圍繞本節課教學的重難點知識，對學生在實驗中可能出現的多種不同結果做好預設，為后期教學效益的整體保證打下良好的基礎。

例如，教師在教學“消化和吸收”相關部分知識內容的過程中，要想收到更好的教學效果，就需要提前做好實驗的相關準備，通過多種實驗器材，對人體消化食物和吸收營養的過程進行模擬，通過實驗的方式提升知識教學的形象性，降低學生知識學習的難度。但是，由于實驗的最終結果往往會受到多種因素的影響，教師在組織實驗教學活動的過程中就需要能夠對于學生實驗過程中容易出現的問題做好預設，圍繞本節課重點需要教學的內容合理應用課堂教學生成，進而使學生在思維的過程中的思維寬度能夠得到有效拓展，為學生高質量的掌握本節課的知識打下良好的基礎。

高質量的實驗準備是保證實驗效果的前提條件，教師通過合理進行課前準備，有效設計實驗課程教學的實施方案，不僅有助于在課堂上從容地應對容易出現的各類問題，同時，能使學生在實驗的過程中少走彎路，提升實驗教學的效率，為學生動手實踐能力的發展打好基礎。

四、引導學生在實驗的過程中解決認識方面的問題

陶行知在自己的教育理論中曾經提出過“做中學”的相關觀點，且對這一觀點給予了高度的重視。“做中學”的觀點強調學生在進行知識學習的過程中要重視實踐的重要意義，通過實踐的方式來積累學習經驗，使自己的學習能力能夠得到持續增強，但是從現階段實驗教學活動的開展情況來看，學生雖然能夠通過教師的講解獲得較為豐富的間接知識經驗，但是，卻很少有機會能夠獲得直接的知識經驗。針對上述情況，為了使教學的效益能夠切實得到提升，教師在教學中就需要合理應用“做中學”的教學理念，鼓勵學生在課堂上進行實驗操作，在實踐的過程中把握實驗要領，進而對自身在課堂上所需要學習的知識點產生更加深刻的領悟，解決自己在認識方面存在的問題。

例如，教師在組織學生學習“輸血與血型”相關部分知識內容的過程中，學生在日常生活中雖然對于輸血的問題并不感到陌生，也知道輸血的過程中要保證供體與受體之間的血型一致，但是，對于輸血的問題，很多學生依然存在認識方面的偏差。部分學生認為，輸血就是將血液從一個人的身體中抽到另外一個人的身體中，而從現實的角度來講，這樣的認知方式是不對的。輸血分為很多種，不僅包含我們日常所知道的全血輸血，同時也包含血漿血輸血以及成分血輸血，由于人體的血液中有著諸多成分，而受到個體情況的影響，人對于輸血的需求也存在較大的差異，針對這一情況，教師就可以借助實驗的方式，引導學生對血液的不同成分進行分離，并在學生進行實驗的過程中滲透輸血的相關知識，這樣的教學方式不僅能夠有效提升實驗教學的有效性，深化學生對于知識感悟，從另外的一個角度來講，也能使學生對于知識的記憶更加深刻，為學生知識學習能力和實驗能力的同步提升打好基礎。

五、借助生物實驗教學使學生的社會責任感能夠得到有效發展

初中生物實驗教學活動的開展過程中，為了使學生對于人與社會、人與自然之間的關系有更加深入的把握，同時更好的理解生物學科的本質，教師在組織實踐教學活動的過程中，要想使教學的有效性能夠切實得到保證，教師在組織教學活動的過程中就要能夠跳出實驗本身，拓寬實驗教學的范圍以及內容，多種不同的教學模式融入實驗教學當中，使學生能夠將實驗內容與自己的現實生活有機的融合在一起，切實發展學生的社會責任感。

例如，教師在教學“動物的運動和行為”相關部分知識內容的過程中，在實驗教學的環節，有教師就帶領學生走到戶外，去對螞蟻的生活行為進行探究。從本質的角度來講，雖然人是更高一級的動物，但是，人與動物之間在生活行為方面卻有著諸多的一致之處，針對上述情況，教師在引領學生通過實驗的方式觀察動物行為的基礎之上，也可以嘗試對教學內容進行拓展，由動物的行為拓展到人的行為，引導學生思考人類現階段的生存情況，想一想人類在生存的過程中需要面對哪些問題。由此，使學生能夠認識到自己雖然是一個獨立的個體，但同時也是社會中的一員，自己的一個微小的行為極有可能對社會發展產生有利或是不利的影響。以螞蟻為例，如果螞蟻群體中一個小的個體缺失了社會責任感，為了自己的利益而傷害了集體的利益，那么作為一個微小的群體，這很難在地球上生存。而從一個更大的角度來講，人類同樣如此。

因此，要想使初中生物實驗教學的有效性能夠切實得到保證，教師在完成課本中規定的實驗教學內容的基礎之上，還需要做好實驗總結的工作，通過總結突出重難點，對學生進行德育教育，為整體教學效益的提升打好基礎。

結語

綜上所述，教師在實際組織初中生物實驗教學活動的過程中，不僅要創新教學方法，同時要積極轉變教學思路，促使學生能夠主動參與到實驗教學活動中，為學生學科素養以及實驗能力的發展打好基礎。

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[3]王艷玲.基于初中生物實驗教學現狀的優化研究[J].教育現代化，2017，4（39）：338-339.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區向榮學校）