芻議以趣激讀教學(xué)策略在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的實(shí)施

魏麗夏

【摘要】新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力和要求不斷提升。語(yǔ)文閱讀課堂作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力第一抓手，應(yīng)一改以往“滿堂灌”枯燥、乏味的教學(xué)方式，把以趣激讀教學(xué)策略引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文以《葡萄溝》為例，對(duì)以趣激讀策略在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】以趣激讀;語(yǔ)文課堂;葡萄溝

《葡萄溝》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇充滿濃郁風(fēng)土人情的課文。課文以“葡萄溝真是個(gè)好地方”為主線貫穿全文。在課文的教學(xué)中需要讓學(xué)生理解課文，領(lǐng)略到葡萄溝的風(fēng)土人情，并為祖國(guó)的富饒美麗而感到驕傲。那在本節(jié)課堂中，應(yīng)如何提高學(xué)生的閱讀興趣，開展趣味閱讀？本文立足實(shí)際教學(xué)過(guò)程，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;圖文結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解;角色表演，創(chuàng)造生動(dòng)閱讀氛圍;拓展閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀面這幾個(gè)方面著手開展趣味閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自控能力較低，注意力易分散，面對(duì)枯燥的文本往往沒(méi)有耐性，這時(shí)老師就要想辦法把晦澀難懂的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)合理的情境就能馬上吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，在教授《葡萄溝》一課時(shí)，我利用學(xué)生想去葡萄溝看看的心理，創(chuàng)設(shè)假想旅游的情境帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情，具體教學(xué)流程如下。

師：（談話導(dǎo)入）同學(xué)們，你們喜歡吃葡萄嗎？咱們今天一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)盛產(chǎn)葡萄的地方，那就是葡萄溝。板書：溝。伸出小手指跟老師一起來(lái)寫溝字，三點(diǎn)水加勾子的勾就是葡萄溝的溝。師：（讀題質(zhì)疑）：讀了課題，你們有什么想知道的？生1：葡萄溝在哪里？生2：葡萄溝有哪些美麗的風(fēng)景？生3：葡萄溝的葡萄真的很多、很大、很甜嗎？師：（借助地圖，認(rèn)識(shí)葡萄溝）看來(lái)你們對(duì)葡萄溝都特別好奇和向往，那你們知道葡萄溝在哪嗎？（出示中國(guó)地圖） 我們的祖國(guó)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富。在祖國(guó)的西北部有一塊神奇美麗的地方，那就是新疆，葡萄溝就在新疆的吐魯番盆地。師：（認(rèn)讀生字詞）今天就讓我們坐上高鐵到那個(gè)美麗神奇的地方去吧！播音：親愛(ài)的同學(xué)們，歡迎乘坐由惠州開往新疆吐魯番的G81次高鐵，前方即將到達(dá)新疆吐魯番葡萄溝站，請(qǐng)同學(xué)們帶上好心情，一起走進(jìn)這美麗的葡萄溝吧！

地圖的呈現(xiàn)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、加上坐高鐵的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生仿佛真的踏上了前往葡萄溝的旅程。學(xué)生閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)，閱讀興趣高漲，閱讀自然水到渠成。

二、圖文結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知事物是感知的、動(dòng)作的、表象的，缺乏足夠的感性材料和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言理解能力較差，故需要大量具體形象的例子或者生動(dòng)形象的比喻去理解、感知抽象的文字。圖形結(jié)合，形象直觀，是幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的輕松方式。在突破本課難點(diǎn)，理解并區(qū)分“五顏六色”和“五光十色”兩個(gè)詞語(yǔ)中，我采用了圖文結(jié)合的方式，效果良好，具體教學(xué)流程如下。

師：同學(xué)們，秋天到了，快抬頭看，透過(guò)這茂密的枝葉，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：一大串一大串的葡萄！師：老師今天也把葡萄溝的“葡萄”（各種顏色的葡萄貼畫）帶過(guò)來(lái)了，請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么顏色的葡萄啊？生：紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。（生邊說(shuō)葡萄顏色，師邊在黑板上貼相應(yīng)顏色的葡萄貼畫）師：多么美麗的葡萄啊！誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的葡萄？生：五顏六色。師：對(duì)，這些葡萄不僅五顏六色，還——？（拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，師出示一張葡萄在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察）生1：像星星一樣閃閃發(fā)光。生2：亮晶晶的。師：真了不起！像這樣在太陽(yáng)光的照射下，像瑪瑙一樣，像星星一樣，閃閃發(fā)光就叫？你們能從課文中找到這個(gè)詞語(yǔ)嗎？生：五光十色。師：對(duì)，五光十色不僅指葡萄的顏色多，還指葡萄的光澤好。現(xiàn)在，你知道“五顏六色”和“五光十色”的區(qū)別了嗎？

這樣一個(gè)學(xué)生用現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以理解的詞語(yǔ)，通過(guò)圖片直觀形象地展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，他們很容易正確理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

三、角色表演，創(chuàng)造生動(dòng)閱讀氛圍

低年級(jí)課文大多充滿故事性、趣味性，很適合進(jìn)行表演，教師在教授課文閱讀時(shí)可以充分挖掘課文的這一特性，用學(xué)生喜歡的表演方式去感受文章中表達(dá)的情感，形成活潑生動(dòng)的閱讀氛圍。在讓學(xué)生感受《葡萄溝》中維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客時(shí)，我就讓學(xué)生上臺(tái)扮演了一次維吾爾族老鄉(xiāng)，閱讀氛圍再次推向高潮，具體教學(xué)流程如下。

師：葡萄溝不僅風(fēng)景美，葡萄好，人也好！不行你看。出示句子：要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。（學(xué)生齊讀）師：今天老師也把老鄉(xiāng)請(qǐng)到了現(xiàn)場(chǎng)，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，倒數(shù)五個(gè)數(shù)！

生睜眼：看到三個(gè)戴上新疆帽的同學(xué)，手各提一籃子葡萄，微笑著走來(lái)。師：（采訪三名同學(xué)）維吾爾族老鄉(xiāng)，你們好！請(qǐng)問(wèn)當(dāng)游客來(lái)到你家做客，你們會(huì)怎么招待他們呢？生1：你好，遠(yuǎn)方的朋友，累壞了吧，快嘗嘗我們的葡萄，解解渴吧！生2：你好，朋友，走了這么遠(yuǎn)的路，很熱吧，快到我們的涼棚里來(lái)休息一下吧！師：謝謝三位維吾爾族老鄉(xiāng)，你們覺(jué)得這些維吾爾族老鄉(xiāng)怎么樣？請(qǐng)送給老鄉(xiāng)一句話，哪怕是一個(gè)詞也好！生：維吾爾族老鄉(xiāng)特別熱情好客！師：對(duì)，維吾爾族老鄉(xiāng)真是——生齊答：熱情好客！師：看來(lái)，不僅葡萄溝的葡萄美，葡萄溝里的人更美！怪不得大家都說(shuō)——出示：葡萄溝是個(gè)好地方！

在角色扮演的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表演欲望特別強(qiáng)烈，上臺(tái)表演的同學(xué)妙語(yǔ)連珠，充分表現(xiàn)出了維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客的特點(diǎn)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造了生動(dòng)的閱讀氛圍，更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了閱讀能力。

四、拓展閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀面

低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)世界充滿好奇，對(duì)未知充滿探索精神，并樂(lè)于與人交流，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這一特點(diǎn)，把課內(nèi)引向課外，利用豐富的課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生求知欲，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中國(guó)地大物博、幅員遼闊，不同的地理環(huán)境孕育了各地獨(dú)特的人文風(fēng)情。在教授《葡萄溝》一課時(shí)，學(xué)生還沉浸在對(duì)祖國(guó)大好河山的驕傲與自豪中，這時(shí)就可以充分利用學(xué)生對(duì)祖國(guó)各處風(fēng)景名勝的向往與好奇，對(duì)中國(guó)地理知識(shí)的求知心理向?qū)W生推薦課外閱讀書目，如《給孩子講中國(guó)地理》《中國(guó)兒童地圖百科全書—穿越中國(guó)》等，讓學(xué)生的閱讀不再局限于課堂、教室、學(xué)校，而是在課外都隨時(shí)隨地捧起自己心愛(ài)的圖書，汲取豐富的課外知識(shí)。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師要遵循學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心，深度挖掘教材，善于運(yùn)用以趣激讀的教學(xué)策略改善以往枯燥的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益。語(yǔ)文教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、利用圖文結(jié)合、音像結(jié)合等現(xiàn)代教育技術(shù)、組織學(xué)生表演、推薦課外閱讀書目以達(dá)到以趣激讀的目的，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，創(chuàng)造生動(dòng)和諧的閱讀氛圍，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生閱讀面。