小學語文閱讀生活化的策略初探

李妮雄

【摘要】由于新課改的不斷深入，小學語文生活的教學重視程度越來越受高，在小學語文中閱讀生活化的教學方式已經(jīng)成為了教學中的重點對象。教師利用一些教學資源與現(xiàn)實生活進行結合，讓學生在閱讀文章的時候更有利于對于文章內容的理解，從而有效地提升教學質量與教學目的，將學生的情感與內心極大地與現(xiàn)實進行融合，這對于學生的情感成長同樣有著較為有利的作用。本文就如何將小學語文的閱讀與生活化的教學方式進行結合來簡單地探討一下。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;生活化

在目前小學語文的閱讀教學過程中，教師常常對小學生由于年齡的限制而不能很好地對閱讀進行較為有效的理解而頭疼。小學生因年齡問題，理解能力不足，對于閱讀的興趣也較為低下，難以讓閱讀教學順利地進行下去，教師也難以完成閱讀教學目標。所以廣大教師為改善這種問題提出了將小學語文的閱讀進行生活化的教學，讓閱讀和現(xiàn)實生活性結合，從根本上提升小學生對于閱讀興趣以及對于閱讀內容的理解能力，有效地提高小學生閱讀的效率與質量，并可以有效地運用到現(xiàn)實當中。

一、開展觀察生活親近生活活動

對于現(xiàn)在的小學語文的閱讀中，有一些閱讀內容由于些時間與當前社會的情況有較大的差異，由于這些差異讓小學生對于閱讀內容的理解出現(xiàn)了嚴重的歪曲或根本無法理解，而文章中描寫一些常見的事物與情境也無法得到小學生的重視，從而忽略了文章對于這些生活中較為常見情況的描繪，直接影響了小學生對于文章理解的程度。而這些情況會嚴重的影響小學生學習語文閱讀質量，因此，教師在進行教學的閑暇時間中指導學生加深對日常的觀察和留心，這樣可以讓小學生在進行語文閱讀的學習時，對于文章描繪的日常生活有較為深刻的理解。

例如，教師在對《鋪滿金色巴掌的水泥道》進行教學的時候，通過指導小學生觀察附近的水泥道，讓小學生在學習課文后對于課文中所描繪的景色有一個較為直觀的理解，讓小學生將樹葉與“巴掌”進行有效的聯(lián)想，使小學生通過對于課文所描繪的情況與現(xiàn)實進行結合，體驗課文中對于景色的描寫，并進行總結。同時，讓學生利用生活中相似的常見情況進行舉例，極大提高小學生對于閱讀興趣，也讓小學生對于課文內容有著較為深刻的理解。通過積極觀察常見的日常生活為小學生的閱讀帶來了較大的樂趣，同時也讓教師的語文閱讀教學進行得更加順利。

二、圍繞閱讀內容營造現(xiàn)實生活情境

由于小學生的年齡限制，這導致小學生在學習語文閱讀過程中，遇到一些難以把握課文關鍵的時，無法順利地在難點問題上進行很好的理解。因此，教師在遇到這種情況時應采取具有針對性的措施，幫助小學生對于這些難以把控的難題進行理解。通過多媒體進行教學，播放一些與課文內容相關的動畫，讓學生觀看過后再對課文進行閱讀，同時教師在教學的過程中為小學生詳細地講解課文背景以及場景，將這些背景與現(xiàn)實生活進行結合，促使小學生對其進行有效的理解。

例如，教師在教授《觀潮》時，在教學前利用多媒體播放一些類似于此內容，如大的海浪或其他地方的漲潮，讓小學生對于潮水的漲落有一個簡單的認識。同時，教師要督促學生認真地觀察多媒體所播放的細節(jié)，再結合閱讀內容進行總結，讓小學生通過多媒體與課文內容的結合感受漲潮時較為壯觀的場面。教師在講解課文時，對于觀潮時人們的行為與漲潮時的壯觀場景進行極具聲色的描繪，讓小學生充分感受漲潮時潮水奔騰而至所帶來的震撼場面。因此，教師在教學的過程通過圍繞課文內容而補充生活場景可以更好地讓小學生進行理解課文。

三、組織活動，讓學生進行實際體驗

小學語文教師在進行閱讀教學時，為了讓小學生能更好地理解文章中所講的內容，教師可通過改編課文，根據(jù)課文內容進組織學生對其進行具有聲色情感的進行表演，通過表演讓文章所描繪的情景得到直觀的體現(xiàn)，讓小學生在表演的過程中對于課文內容有充分的理解。在小學生進行表演時，對于自己所表演角色的情感可以進行更有深度的認識，將包含在課文內的背景、環(huán)境進行更好地理解。

例如，教師在教授《慢性子的裁縫與急性子的顧客》時，將課文進行改編，讓小學生將角色的情況進行深入的挖掘，根據(jù)表演角色的提點進行表演，將慢性子裁縫的慢與急性子顧客的急積極得表現(xiàn)出來。通過表演與觀看表演，小學生對于裁縫的慢性有十足的了解，讓小學生充分地認識到做事要專心做事，不能磨磨蹭蹭，也讓小學生通過急性子顧客不斷更換裁縫來理解急性子顧客的急切心理。通過這樣的手段可以讓小學生更容易抓住課文重點，讓小學生在實際體驗中更好地對課文內容進行理解。

四、通過日常生活中的活動來組織類似內容的閱讀

小學生因年齡較小，對于學習興趣不大，而玩樂的心態(tài)過于著重，對于日常生活中的節(jié)日氣氛也充滿興趣，教師可以充分地利用小學生的這個心態(tài)來進行教學。在日常生活中，各種節(jié)日、紀念日較為常見，教師可通過節(jié)日與閱讀內容進行閱讀，利用小學生對于節(jié)日、玩樂的關注程度進行教學，促使小學生將節(jié)日與課文內容相結合，讓其注意力集中到閱讀學習當中，提高教師對于閱讀教學的質量。

例如，在建黨一百周年的紀念日時，教師可以組織小學生對《小英雄雨來》進行閱讀，讓小學生在慶祝建黨一百周年時，通過課文知道人民在抗日時期的困難程度，從而認識到人們在黨的帶領下不斷發(fā)展，從課文中的困苦階段不斷進步走到今天的美好生活是多么不容易。同時，利用小學生對建黨一百周年的關注將課文進行認真地學習，教師將建堂紀念日與課文內容進行結合，利用節(jié)日氣氛提高小學生對于閱讀可熱情以及對閱讀內容的理解程度。

綜上所述，小學語文的閱讀教學與現(xiàn)實生活有著密切的關系，教師若能將這些文章與實際生活相結合，可以更好且更有效地將語文閱讀教學進行，為小學生營造良好的閱讀氣氛以，讓小學生通過良好的閱讀氛圍充分地與日常生活所融合，進而有效地提升小學生對于閱讀內容的理解程度，加深小學生對閱讀的印象，從而充分地達到閱讀教學的目的。

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