以賽促教在教學實施過程中的研究

何莉，曾兆敏，穆曉霞

摘要：高職院校屬于應用型教育，以立德樹人為主線，培養(yǎng)學生的技能的基礎，開拓學生的創(chuàng)新精神和對知識的渴望，繼而達到雙高背景下，培養(yǎng)高技能、高素質的雙高人才。本課題主要以教學能力大賽在教學過程中的應用為研究對象，以賽促教，賽教融合的教學形式，研究培養(yǎng)符合新時代，新的產業(yè)背景需求的應用型人才。

關鍵詞：應用型;立德樹人;以賽促教

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0223-02

在日新月異的新時代中，新技術，新產業(yè)、新模式形成新的生態(tài)體系，使得整個社會處于一次大變革當中，新業(yè)態(tài)的環(huán)境下，“互聯網+新技術”為主題的新發(fā)展，為高職教育發(fā)展帶來了新的契機，新的高職育人轉折點。在新的高職教育生態(tài)體系中，我國高職教育也面臨著育人的改革，在信息化2.0時代，我國高職教育如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展，符合社會需要，促進我國經濟發(fā)展，帶動周邊產業(yè)發(fā)展的新技能型人才，這些因素是高職教育人才培養(yǎng)的思考點。基于此，職教二十條和體質培優(yōu)計劃提出了高職教育新方向和新要求，為高職教學的發(fā)展導航了新的方向。以賽促教重構教學內容，優(yōu)化教學內容與新時代的發(fā)展相吻合[1]。

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]和《教育信息化2.0行動計劃》[3]，提高教育教學應對重大突發(fā)事件的能力和水平，推動信息化教學應用常態(tài)化，促進信息技術與教育教學深度融合。選擇計算機網絡技術專業(yè)的一門限選課《計算機維修與服務規(guī)范》為信息化教學能力大賽參賽課程。

該課程屬于理實一體化課程，以三全育人和立德樹人的主線，全面融通三教改革和思政元素，為我國培養(yǎng)計算機維修的新人才具有舉足輕重，繼而引領新技術服務規(guī)范的人才發(fā)展，為我國新產業(yè)的人才發(fā)展鑒定新人才培育模式基礎。

以人才培養(yǎng)方案中的崗位需求為導向，以立德樹人為主線路，本課程的育人模式主要采用“模塊化+進階型+任務驅動”的教學模式，形成以新的互聯網行業(yè)需求為培養(yǎng)導向，結合龍頭企業(yè)聯想人才培養(yǎng)要求和企業(yè)文化背景，以立德樹人為根基，采用雙導師（企業(yè)工匠導師+本校雙師老師）進課堂的育人教師，模塊化的內容切割成子任務形成活頁式的教材資源，并且每個模塊化的內容引進企業(yè)真實案例作為情景式資源課前導入，化抽象為直觀形象的項目化教學方法，并且針對教學過程中國的痛點、難點的教學目標，以及高職學習者的學習能力參差不齊[4]采用新媒體的教學手段，新媒體的選擇是學生青睞的抖音短視頻以及動畫等信息化的教學資源，將課程教學內容“以靜變動”，寓教于樂，讓教學的實施過程成為師生享受的過程。

教學設計圖：

1 教學的實施過程

針對教學目標，結合學習者特征分析，圍繞教學目標和培養(yǎng)目標，以生產環(huán)境中的典型工作任務為案例，將教學內容劃分成若干教學模塊，根據教學目標的難點和重點，以工匠精神+立德樹人+創(chuàng)新精神+熱愛勞動為培養(yǎng)宗旨，采用信息化的教學資源和新媒體教學手段等，以層層遞進式的突破教學內容，在課堂中形成三階段，七聯動的教學機制，使得學生對計算機維修與服務規(guī)范明原理，會方案，體技能，曉規(guī)范的目標，繼而為我國計算機維系生態(tài)體系賦能。

結合學情分析，高職院校的學生認知能力、自主學習能力相對于本科院校的學生較低，同時大部分學生是中職考進，綜合知識素養(yǎng)較低，針對這些痛點問題，在教學設計中形成三階段，七步聯動的教學機制策略，以改進教學過程中的難點和痛點問題。

三階段，七步聯動教學機制策略。根據企業(yè)當中的崗位需求以及學習者特征分析，以及當下后疫情時代的應急教學方案的實施：將課程目標形成課前啟化、課中內化和課后拓展的線上和線下的混合式三階段教學環(huán)節(jié)。在三階段的宏觀策略上，具體細分成七步聯動的微觀實施策略：知結構、引任務，析原理，探方案，仿真做、練技能、拓視野，使得教學的實施流程化。具體如圖2所示。

階段一：課前：啟化

以超星平臺和QQ群為兩大主流教學平臺，將課程教學目標的難點和重點以樹形圖的形式劃分出來，并圍繞教學難點和重點形成優(yōu)質資源供學生們課前學習，以培養(yǎng)高職學生的探究式學習、自主學習以及創(chuàng)新式學習的精神，使得教育實現以學生為主體的教學。

階段二：課中：內化

針對課堂教學階段，是師生為一體的線下課堂教學環(huán)節(jié)，在三階段當中起著舉足輕重的作用，該階段主要圍繞教學目標中的難點、重點以及學生心中的疑惑點（課前啟化階段的問題清單）為教學中的難以突破點，形成六步聯動機制的教學策略，達到教學過程中的攻堅克難階段，突破教學過程中的痛點問題。

階段三：課后：鞏固提升

為了培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神，為新技術、新產業(yè)環(huán)境下的IT運維服務管理賦能，適應未來新技術的發(fā)展，在課前啟化階段和課中內化階段的兩階段基礎上，依據企業(yè)當中的崗位安排，課后采用托知識，闊視野的原則，培養(yǎng)學生的探索新領域，新發(fā)現，不斷完善自己的結構化知識，優(yōu)化和改進當前計算機維修的技術和規(guī)范。

2 教學效果

2.1新技術教學手段+新教學策略形成的教學模式，提高了課堂教學實效

順應時代變化，及時響應國家政策文件，以產業(yè)新需求為導向，結合我校具體教學資源和教學條件，采用新媒體，特別是學生青睞的短視頻教學媒體手段，以理論知識必須和夠用為原則，主要培養(yǎng)學生的技能操作和職業(yè)素養(yǎng)為教學出發(fā)點，使得學生課堂的參與度得到了提升，師生互動的氛圍感課堂代入感很強，繼而提高了課堂的教學實效。

2.2“雙導師+工匠勞模”進課堂，使得學生的職業(yè)能力得到了提升

在課中邀請聯想企業(yè)老師和優(yōu)秀職工進入課堂，為學生講解生產環(huán)境中的真實案例和職業(yè)技能，以視頻的形式回放企業(yè)真實工作場景，提出新的職業(yè)要求和規(guī)范，老師和學生基于新問題不斷改進，形成良性的循環(huán)機制，同時學校老師不斷改進自己的教學設計，優(yōu)化教學內容，重構教學子任務，從此使得學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能更吻合生產環(huán)境，突破了高職教育的最后一公里，學生可以零距離上崗。