促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的方法

馬麗雯

在幼兒園的日常教學(xué)工作中，區(qū)域活動(dòng)是十分常見又極為重要的課程內(nèi)容之一。區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的影響。因此，隨著區(qū)域活動(dòng)在各個(gè)幼兒園的應(yīng)用越來越多，很多幼兒教育專家與學(xué)者都在關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)問題，希望幼兒在與區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，利用自己收獲的知識(shí)探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及物質(zhì)世界，能將原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，并遷移到新的情景中，實(shí)現(xiàn)高階思維與解決問題的能力。

一、相關(guān)概念

（一）什么是區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)指將幼兒園的活動(dòng)空間劃分為美工區(qū)、閱讀區(qū)以及科學(xué)區(qū)等，然后在對(duì)應(yīng)的區(qū)域中投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，并為幼兒制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒能在這些區(qū)域中與同伴進(jìn)行安全、科學(xué)的互動(dòng)，促使幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)必須要以幼兒的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以幼兒的興趣需求為依據(jù)，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。

（二）什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以順利地將新接納的知識(shí)融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并且還可以將已有的知識(shí)直接遷移到新的情景之中，利用自己現(xiàn)有的知識(shí)與能力，解決生活中、學(xué)習(xí)中所遇到的問題。由此可見，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解，用“主動(dòng)”代替“被迫”，注重于培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)者判斷、解決問題的高階思維能力。

（三）幼兒區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

在幼兒階段的教育工作中也可以應(yīng)用深度學(xué)習(xí)。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通過與材料、同伴等進(jìn)行互動(dòng)，可以更好地探索自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，有利于激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并將這些知識(shí)吸納進(jìn)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，運(yùn)用新的知識(shí)解決生活中可能遇到的問題。

二、區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法

（一）保證區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間與場(chǎng)地

區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行知識(shí)遷移、學(xué)會(huì)處理問題的有效途徑之一。因此，區(qū)域活動(dòng)的開展要有充足的時(shí)間與場(chǎng)地，足夠開放、可探索的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境才能吸引幼兒的注意力，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持。此外，在開展深度學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體化差異，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要始終以幼兒的需求為核心，讓所有的幼兒都可以根據(jù)自己的興趣與需求選擇活動(dòng)區(qū)域。而在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)提供給幼兒充足的時(shí)間與空間，讓幼兒進(jìn)行探索、思考，并鼓勵(lì)幼兒與同伴交流合作，為幼兒提供安全、舒適、可自由交流的活動(dòng)區(qū)域。

（二）投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料

對(duì)于心智發(fā)育尚未成熟的幼兒來說，興趣就是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力。如果區(qū)域內(nèi)投放的材料不足或不符合幼兒的興趣需求，將無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣，更不可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，一方面，幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒多多參與，增強(qiáng)幼兒的生活感受;而另一方面，教師一定要科學(xué)、全面地投放材料。材料豐富并不意味著材料一定要多、泛濫，從科學(xué)的角度來說，高結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料可以相對(duì)少一點(diǎn)，低結(jié)構(gòu)的材料則可以多一點(diǎn)，這是因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)、高開放的材料中蘊(yùn)含著更多需要幼兒解決的問題，更能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的探索、思考以及合作等，有利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能敏銳地捕捉幼兒的一舉一動(dòng)，要根據(jù)幼兒的整體反應(yīng)，思考活動(dòng)材料是否具有深度探究的價(jià)值。教師要根據(jù)幼兒的興趣投放適合的、深受幼兒喜愛并具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料，以此激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）提高教師的指導(dǎo)能力，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作等方式主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，幫助幼兒不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們將已收獲的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就要求教師正確地評(píng)估與判斷區(qū)域活動(dòng)中的情況，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行高效的干預(yù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須提升教師的指導(dǎo)能力。對(duì)此，幼兒園可以從以下兩點(diǎn)入手：①定期開展、組織園內(nèi)教師參加培訓(xùn)、交流，通過聽講座、學(xué)主題等形式豐富幼兒教師的知識(shí)，讓教師了解深度學(xué)習(xí)的概念以及開展深度學(xué)習(xí)的意義，通過各項(xiàng)培訓(xùn)提升教師在工作中的指導(dǎo)能力;②讓教師時(shí)刻牢記“先觀察、后介入;③先分析、再干預(yù)”的指導(dǎo)原則，將教育的意圖外化在環(huán)境與材料中，引導(dǎo)教師用溫柔、間接、潛移默化的方式開展幼兒活動(dòng)，讓教師通過科學(xué)、適時(shí)的介入與指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒開展深度學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)幼兒、教師之間的交流，形成良好的互動(dòng)

幼兒與教師之間的關(guān)系是幼兒教育中十分重要的人際關(guān)系。良好的師幼關(guān)系能促使幼兒教育活動(dòng)的順利開展，從而推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師必須增強(qiáng)與幼兒溝通的敏感性，當(dāng)幼兒遇到無法處理的問題時(shí)，教師要提高相應(yīng)的回應(yīng)頻率以及回應(yīng)質(zhì)量，為幼兒提供良好的引導(dǎo)與活動(dòng)支持，從而激發(fā)幼兒自身的探索欲與探索興趣，指導(dǎo)幼兒勇敢嘗試新挑戰(zhàn)，幫助幼兒積累新的經(jīng)驗(yàn);此外，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須重視、尊重幼兒在教育過程中的主體地位，從以往的“單向輸出教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極互動(dòng)模式”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍。而在區(qū)域活動(dòng)中，教師還要仔細(xì)觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，利用語言開展指導(dǎo)與干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒開展積極的行為，讓幼兒能全身心投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。

（五）在活動(dòng)中貫穿活動(dòng)評(píng)價(jià)制度

在區(qū)域活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)對(duì)幼兒的知識(shí)掌握情況、相關(guān)狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)估，判斷幼兒是否適合進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)作出相應(yīng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以便能順利地開展活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師要積極、主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行溝通或者鼓勵(lì)幼兒之間開展溝通，評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。教師的合理評(píng)價(jià)，不僅能鼓勵(lì)幼兒更富有熱情地參與活動(dòng)，還能引導(dǎo)幼兒在與材料互動(dòng)中、同伴互動(dòng)中不斷內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)遷移，讓幼兒從最初的無意識(shí)活動(dòng)慢慢轉(zhuǎn)化為深度探究，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)。

（六）遵循幼兒近期的發(fā)展規(guī)律

通過分析幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，區(qū)域活動(dòng)是幼兒與外界建立聯(lián)系的主要橋梁與渠道，能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)外界的探索與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)多觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)每一名幼兒的發(fā)展特點(diǎn)制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，并采取具有差異性的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。此外，教師還要以積極、正面的鼓勵(lì)教育理念評(píng)價(jià)幼兒，充分肯定幼兒的表現(xiàn)，以此提升幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注意在評(píng)價(jià)過程中留白，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到自己的提升空間，提高幼兒思維上的靈敏性以及遷移知識(shí)的能力。

總而言之，幼兒階段的教育十分重要。教師如果能讓幼兒在此階段中掌握深度學(xué)習(xí)的能力，可以幫助幼兒及時(shí)地吸收與接納新的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒遷移知識(shí)的能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園）