基于統(tǒng)編新教材的低年級(jí)語文多文本閱讀教學(xué)方式

王莉

多文本閱讀教學(xué)是低年級(jí)語文課堂中的一種教學(xué)方式，學(xué)生要一遍一遍地熟讀文章，領(lǐng)悟作者在創(chuàng)作文章時(shí)候的真情實(shí)感，才能做到每讀一遍都有新的理解。

在低年級(jí)階段，語文閱讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。多文本閱讀可讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、多文本閱讀的含義

在語文教學(xué)中，多文本閱讀指閱讀者針對(duì)一系列文章或者是古詩詞進(jìn)行多次閱讀，在反復(fù)多次的閱讀中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，獲得不一樣的感受，從而抓住文章的中心思想。這種閱讀方式又叫作文本細(xì)讀。

二、小學(xué)語文多文本閱讀的意義

（一）有助于文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有掌握成熟的學(xué)習(xí)方法，因此教師的引導(dǎo)尤為重要。教師在課堂上不應(yīng)只教授課程重點(diǎn)，還要幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，拓展知識(shí)面。多文本閱讀能使學(xué)生不再只是掌握文字，而是更加注重文章本身的內(nèi)容。經(jīng)過多次閱讀，他們可以熟記文章中的好詞好句，再運(yùn)用到寫作中，提高自己的作文水平。

（二）有助于學(xué)生抓住文章重點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文章的了解容易停留在表面，難以準(zhǔn)確理解文章表達(dá)的中心思想。多文本閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在多次仔細(xì)閱讀文章之后，會(huì)對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容有清晰的了解，這有助于學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)，抓住整篇文章的中心思想。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐心

多文本閱讀是把同一類型的文章放在一起閱讀的方式，這能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在閱讀中更加細(xì)致認(rèn)真，培養(yǎng)他們的耐心。

三、小學(xué)生語文閱讀存在的問題

（一）閱讀量少

小學(xué)生的閱讀量較少，積累的語言詞句較少，因此他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏素材。

（二）對(duì)閱讀缺乏興趣

在小學(xué)語文閱讀課堂中，部分教師會(huì)根據(jù)教材的要求采取一節(jié)課教授一篇文章的方式。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，查出文章中的生字，在課堂上緊緊跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師是主體，學(xué)生是客體。學(xué)生的自主能動(dòng)性較差，在閱讀的時(shí)候難以提起興趣，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)閱讀的積極性會(huì)降低。

（三）找不到文章重點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生如果缺乏正確的閱讀方法，會(huì)導(dǎo)致閱讀效果不佳。這種情況下，學(xué)生往往難以掌握文章中的重點(diǎn)，閱讀能力也會(huì)停滯不前。

四、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的方式

（一）增加學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量

教師可以利用多文本閱讀的方式，在現(xiàn)有文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀同一類型的多篇文章來豐富知識(shí)面，積累閱讀技巧，這有助于學(xué)生閱讀水平的提高。例如統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教材中的三篇文章《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都描寫了秋天的景色，教師可以在授課完成后，讓學(xué)生自行尋找描寫秋天的文章進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生摘抄文章中的好詞好句。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生寫寫自己眼中的秋天并在課堂分享。

（二）豐富閱讀形式，激起學(xué)生的閱讀興趣

教師應(yīng)改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師可以在班級(jí)里成立閱讀小組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行多文本閱讀。例如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材中有關(guān)于神話故事的四篇文章，分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》，教師可以讓學(xué)生在熟悉了文章中四個(gè)神話故事后再尋找一篇關(guān)于神話故事的文章。在小組討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要把自己新閱讀的神話故事講給組員聽。

（三）用正確的閱讀方式幫助學(xué)生尋找文章之間的關(guān)聯(lián)

多文本閱讀方式不單可以增加學(xué)生的閱讀篇數(shù)，它還能幫助學(xué)生把同一類型的文章連接起來。例如統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》是四篇以革命為主題的文章。在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，尋找這些文章在寫作方面的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握這類文章的寫作方法。多文本閱讀的方式可以幫助學(xué)生尋找文章中語言文字的特點(diǎn)，感受文章中的語言魅力。

（四）拓展學(xué)生的思維

低年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展的階段，教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力。多文本閱讀的方式通過讓學(xué)生閱讀同一類型的文章，學(xué)會(huì)總結(jié)同類型文章的寫作規(guī)律，發(fā)展他們的思維。

教師要正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生多文本閱讀的方法，在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而體會(huì)到閱讀的快樂。

（作者單位：武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）