幼兒園課程建設(shè)中的“雙向”兼顧

摘 要：游戲環(huán)境的營造在課程建設(shè)中十分重要。營造符合幼兒身心特點(diǎn)、能夠體現(xiàn)自然生態(tài)、讓幼兒獲得愉悅體驗的游戲環(huán)境是幼兒教師的重要任務(wù)。開放、自由的游戲環(huán)境，能使幼兒充分參與教學(xué)活動，有利于幼兒更健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);雙向兼顧;幼兒園教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0071-02

引? 言

隨著課程游戲化的不斷發(fā)展，教師的兒童觀、教育觀也在不斷發(fā)生變化，教師越來越注重在教學(xué)活動中凸顯幼兒的主體地位，不斷優(yōu)化課程質(zhì)量[1]。在此背景下，教師應(yīng)不斷探究能夠釋放幼兒天性的游戲，設(shè)計能夠提升幼兒思維品質(zhì)的高效活動。課程建設(shè)是一個長期、系統(tǒng)的過程。筆者將從課程審議、環(huán)境營造、資源利用等方面談一談我園在課程建設(shè)中的具體做法。

一、課程審議：自下而上與自上而下

自下而上，是指教師將課程內(nèi)容選擇權(quán)重心下移，尊重幼兒天性與經(jīng)驗基礎(chǔ)，更關(guān)注個性化、特色化，是課程建設(shè)的重要措施。自上而下，是指基于園本課程的頂層設(shè)計，關(guān)注幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展情況，是有效滲透課程理念和落實培養(yǎng)目標(biāo)的途徑?；诖?，我園構(gòu)建了從思路到行動的課程審議路徑。

（一）審議步驟前置，重視幼兒發(fā)展水平的分析

每學(xué)期末，各年級組會對每位幼兒的成長檔案進(jìn)行梳理，分析、判斷幼兒的發(fā)展水平，對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及園本課程中的培養(yǎng)目標(biāo)，對下學(xué)期各班的課程選擇情況進(jìn)行預(yù)估。

（二）審議范圍拓展，關(guān)注幼兒在園活動的容量

我們將審議范圍由教學(xué)主題及游戲內(nèi)容擴(kuò)大到幼兒在園一日活動內(nèi)容，關(guān)注幼兒在園一日活動的總量，同時增加對生活活動組織、課程資源利用、活動組織形式、課程環(huán)境的審定評議環(huán)節(jié)。

（三）審議過程細(xì)化，把握“審”與“議”的尺度

我們將審議的頻率由每學(xué)期大組兩次變?yōu)槊繉W(xué)期大組兩次加各小組每月一次，并在過程中力求把握好“審查審定”與“商量討論”之間的尺度，使各班在保留特色的同時兼顧幼兒全面發(fā)展。

（四）審議結(jié)果多元，留有課程內(nèi)容動態(tài)調(diào)整空間

審議后的課程內(nèi)容安排應(yīng)注意“留白”，體現(xiàn)開放性、多元性，為課程方案調(diào)整留有一定余地。幼兒園應(yīng)配合每月小組討論，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)鼓勵教師進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

二、游戲環(huán)境：開放自由與規(guī)則秩序

開放自由的游戲環(huán)境，能使幼兒充分參與、積極投入，有利于幼兒的全面發(fā)展。如果教師營造的環(huán)境不合適，或教師引導(dǎo)水平不夠，幼兒就容易出現(xiàn)“興奮過度”“游戲無序混亂”等問題。規(guī)則與秩序感的培養(yǎng)對幼兒的成長具有重要意義。在游戲環(huán)境中，幼兒不影響他人、有序取放游戲材料、與他人輪流參與活動、共同分享成果，實現(xiàn)了全面發(fā)展。為了創(chuàng)設(shè)自由、開放、有序的游戲環(huán)境，我園從以下兩方面開展工作。

（一）分場地，空間劃分科學(xué)合理

班級環(huán)境營造，需要教師依據(jù)采光、水源、動靜結(jié)合等因素進(jìn)行布局，做到自然角順勢延展、圖書角安靜溫馨、益智區(qū)材料豐富、表演區(qū)色調(diào)奔放。此外，各區(qū)域的位置、大小設(shè)置，應(yīng)充分考慮安全性、流通性，支持幼兒在其中進(jìn)行自主選擇，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

班級外的環(huán)境營造，需要教師充分考慮安全性、實用性、教育性，如體育活動場地功能區(qū)劃分應(yīng)合理，自然生態(tài)小花園區(qū)域植物種植要有層次，各類專用室布局需有利于人員的進(jìn)退、流通，公共走廊等大區(qū)域的環(huán)境布置應(yīng)與課程內(nèi)容相呼應(yīng)。這樣一來，幼兒在各區(qū)域中既可以專注游戲、自由行動，又能避免妨礙他人。

（二）分學(xué)段，智慧標(biāo)識豐富有效

針對小班幼兒，教師應(yīng)以生活中常見的事物（水果、玩具、動畫形象等）為元素設(shè)計標(biāo)識，并鼓勵家長和幼兒參與其中，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

針對中班幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以色塊、符號、數(shù)字、線條等元素自制智慧標(biāo)識，包括材料取放步驟、區(qū)域進(jìn)出規(guī)則等都可以設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的自主意識。

針對大班幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分參與游戲環(huán)境的營造，利用智慧標(biāo)識體現(xiàn)班級文化，力求每種游戲材料的方向、大小、顏色都有規(guī)律可循，讓游戲環(huán)境處處有智慧標(biāo)識。

三、資源挖掘：增量與提質(zhì)

增量，意味著在挖掘課程資源的過程中，教師應(yīng)關(guān)注資源范圍的廣度，關(guān)注課程資源的豐富性與層次性。提質(zhì)，意味著教師在關(guān)注課程資源的使用效率，關(guān)注課程資源在內(nèi)容上的前瞻性、利用上的便捷性、形式上的創(chuàng)新性等優(yōu)勢，重視資源與幼兒經(jīng)驗之間的契合度，從而有效支撐幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得體驗、積累經(jīng)驗。

（一）重視篩選環(huán)節(jié)，篩選有效資源

在安全環(huán)保的基礎(chǔ)上，教師在課程資源篩選過程中應(yīng)注意以下方面：首先，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)有經(jīng)驗水平，完全脫離幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程資源是低效甚至無效的;其次，契合本園對幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，落實課程游戲化理念;最后，有利于課程資源庫的建構(gòu)與豐富，支持幼兒獲取體驗、積累經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化利用策略，賦予資源“效能”

在充分了解資源的前提下，教師應(yīng)重視物質(zhì)資源的利用效率，豐富各類物品的使用方法與創(chuàng)新玩法，鼓勵幼兒“一物多用，一物多玩”，倡導(dǎo)節(jié)約、簡約。同時，教師應(yīng)關(guān)注人文資源的適切度，使幼兒在接觸、了解、利用資源的過程中得到全面、有效的發(fā)展，為課程資源增加“效能”。

（三）形成工作閉環(huán)，促進(jìn)量、質(zhì)齊升

在篩選、利用課程資源后，教師應(yīng)通過觀察、研討等形式，調(diào)查、分析資源的使用情況，進(jìn)一步判斷資源的有效性，為后續(xù)資源的挖掘、利用提供有價值的信息，形成工作閉環(huán)，促進(jìn)我園課程資源“量、質(zhì)齊升”。

四、戶外活動：安全性與挑戰(zhàn)性

安全性是開展戶外活動的第一要素，包括場地安全、器械安全、活動過程中的安全防護(hù)等方面。而提升教師安全意識和幼兒自我保護(hù)能力也是戶外活動教育的重要內(nèi)容。

挑戰(zhàn)性是教師需要充分考慮的因素，讓幼兒在戶外活動中會玩、敢玩、喜歡玩，從而激發(fā)幼兒的潛能，有利于充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)勇敢、智慧、有創(chuàng)新精神的幼兒。

（一）活動準(zhǔn)備要科學(xué)、規(guī)范、合理

幼兒園應(yīng)在充分考慮“多變、流通”的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備場地與器械，定期對器械的安全性能進(jìn)行評估，合理劃分功能區(qū)，既要使幼兒獲得多種體驗，又要做好基礎(chǔ)防護(hù)。

（二）活動內(nèi)容應(yīng)符合幼兒發(fā)展

教師應(yīng)以《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合本園幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，篩選適合幼兒的戶外活動資源。同時，教師應(yīng)通過觀察進(jìn)行分析判斷，充分了解幼兒的身體素質(zhì)、動手能力等方面的發(fā)展情況，引導(dǎo)幼兒自主選擇、愉悅投入，使戶外活動時間真正成為幼兒的“愉悅時光”。

（三）活動過程教師要進(jìn)退有度

教師應(yīng)了解更多關(guān)于運(yùn)動的專業(yè)知識和技巧，掌握幼兒的運(yùn)動技能發(fā)展規(guī)律，在活動過程中注意“進(jìn)退有度”，既要保障幼兒安全，又要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的挑戰(zhàn)精神與創(chuàng)新精神。

（四）活動評價要關(guān)注價值導(dǎo)向

對活動中規(guī)則意識強(qiáng)、自我保護(hù)能力強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)，并鼓勵在活動中有挑戰(zhàn)精神、探究精神的幼兒;對幼兒過于冒險、有安全隱患的行為，教師應(yīng)及時勸導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒參與活動的積極心態(tài)。

結(jié)? 語

關(guān)于“雙向兼顧”的思考，折射出教師在課程游戲化改革浪潮中的創(chuàng)新和改變。在課程建設(shè)的過程中，雖然我們會遇到各種問題，但我們不會逃避，我們會迎難而上。我們所走的每一步，都是為了讓每位幼兒得到更適宜、有效的發(fā)展，這也是我們持續(xù)探索的原動力。

[參考文獻(xiàn)]

原晉霞.我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議[J].學(xué)前教育研究，2021（01）：43-56.

作者簡介：孫娜（1981.1-），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，獲常州市“學(xué)科帶頭人”稱號。