混合作業(yè)助力后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

張洪蕾

【摘要】在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)中，為了注意學(xué)生的個人差異，讓學(xué)生每個人都有成功的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)該認(rèn)真研究“后進(jìn)生”，用有效的方法讓“后進(jìn)生”脫離困境。隨著科技手段的不斷升級，混合數(shù)學(xué)作業(yè)不斷普及。傳統(tǒng)的書面工作與新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，解決了教師對學(xué)生實施“一對一”個性化教育的困境。

【關(guān)鍵詞】混合作業(yè);后進(jìn)生幫扶;數(shù)學(xué)教育

一、問題的提出

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長很重要，但是在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育活動中，隨著學(xué)年的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績經(jīng)常變差，這些也由很多的原因造成，只有通過分析這些原因才能夠解決學(xué)生所面對的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題[1]。

（一）學(xué)科特點

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形態(tài)的科學(xué)，很多孩子是一年級或二年級時候沒有養(yǎng)成好的上課習(xí)慣，但是因為學(xué)習(xí)的難易度低，內(nèi)容少，所以能得到好的效果。但是，從三年級開始，這些知識就變得十分瑣碎而且聯(lián)系十分緊密，從而陷入“學(xué)習(xí)—考試—成績差”這樣的惡性循環(huán)，隨著年級的增加，班級學(xué)生的兩極分化變得更嚴(yán)重，導(dǎo)致很多后進(jìn)生不斷出現(xiàn)。

（二）家庭教育因素

大部分父母每天都為孩子學(xué)習(xí)而擔(dān)憂和關(guān)心，但是他們忙于工作和教育，忽視了對孩子的學(xué)習(xí)幫助，之后采取的行動顯然已經(jīng)遲了，孩子們的考試成績?nèi)匀缓懿焕硐耄⑶腋改覆婚_心的時候，他們往往采用簡單、粗糙、沒有效果的教育方法，這對他們孩子的知識積累沒有幫助，對學(xué)習(xí)也沒有好處，這種教育方式會讓孩子感到強烈的挫折感、心理回避和恐懼，這對學(xué)生來說是更大的傷害。

（三）班級授課體系

一般班級教育都是在教室上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師只能在教室里因為時間和空間的限制，不得不進(jìn)行重點教學(xué)。如果在現(xiàn)在的社會實施素質(zhì)教育，可以全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師會普及大量的知識，但是學(xué)生不能理解和學(xué)習(xí)。因此，后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會陷入反復(fù)犯錯的惡性循環(huán)。素質(zhì)教育是人才教育，但是照顧不到所有學(xué)生，數(shù)學(xué)教師必須積極利用一切可用資源，來促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[2]。

二、混合作業(yè)—助力后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效模式

現(xiàn)在我國的教學(xué)方式是以傳統(tǒng)工作為基礎(chǔ)的一系列在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)。現(xiàn)在隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，應(yīng)用于后進(jìn)學(xué)生是迅速恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谶@方面努力，為后進(jìn)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，一定會大大促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。混合作業(yè)的教學(xué)模式能夠極大地幫助后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時減輕教師的輔導(dǎo)壓力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一模式，從而能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)步，跟上班級的總體步伐[3]。

三、混合作業(yè)的具體實施

（一）“微課程”應(yīng)用

混合動力不是整理簡單的電子學(xué)習(xí)資料輸入數(shù)據(jù)庫。但是，這和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，進(jìn)行授課內(nèi)容的分類和配置，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用。資源庫的學(xué)習(xí)功能將課后作業(yè)和復(fù)習(xí)與教室學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。因此，在建立學(xué)習(xí)資源倉庫后，教師將學(xué)習(xí)資源和工作相結(jié)合。按科學(xué)分類整理，把課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資料納入教室。學(xué)生可以根據(jù)教育過程和教育內(nèi)容找到相應(yīng)的轉(zhuǎn)機(jī)，同時共享學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的相互作用。

目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后的地方在于計算能力和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。同時教師選擇了相應(yīng)的微課程的優(yōu)質(zhì)視頻被發(fā)送給后進(jìn)學(xué)生QQ群。為了提高后進(jìn)生的素質(zhì)，教師還可以把課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，然后發(fā)送給后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后給他們重新復(fù)習(xí)思考的機(jī)會。

一學(xué)期的學(xué)生數(shù)學(xué)知識非常集中。比如學(xué)習(xí)加減法和小數(shù)乘法，很多知識點學(xué)生很容易混淆，教師可以制作相關(guān)的對比視頻，從而上傳給后進(jìn)生，然后讓后進(jìn)生反復(fù)觀看，同時給予大量的練習(xí)[4]。

在學(xué)習(xí)四年級“3的倍數(shù)特征”的過程中，教科書給出的答案是尋找規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，由于自己的思考特點，后進(jìn)生在理解和應(yīng)用一般規(guī)律上有一定的困難。這時他們可以選擇微課。通過學(xué)習(xí)微課，讓學(xué)生理解知識。微課教育的形象讓學(xué)生更深刻地了解，從而能夠理解什么是3的倍數(shù)，從而練習(xí)會更得心應(yīng)手。

（二）充分利用 QQ群的多項功能

老師制作的微課程和網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課程，讓后進(jìn)學(xué)生反復(fù)點擊播放，再回頭學(xué)習(xí)，使用小組公告立即發(fā)送QQ公告，這樣子更方便。講解和練習(xí)結(jié)合是更高水平的學(xué)習(xí)，看了微級視頻的學(xué)生用自己的語言來重復(fù)學(xué)到的知識，并讓學(xué)生用聲音上傳內(nèi)容到QQ群，讓同學(xué)們交互評價、學(xué)習(xí)心得和思考方式是學(xué)習(xí)交流的主要內(nèi)容。

四、結(jié)束語

（一）解決家長課業(yè)輔導(dǎo)困惑

網(wǎng)絡(luò)上流行的玩笑：為什么父母在教孩子寫作業(yè)時候容易爆炸？從一年級到三年級，父母可以解決所有的數(shù)學(xué)問題，這時候如果學(xué)生不懂，他們反而最暴躁。從四年級到六年級，父母就低調(diào)多了，基本上不會指責(zé)孩子。因為大部分的數(shù)學(xué)問題不能解決。

傳統(tǒng)的工作方法是，后進(jìn)生家長很難去輔導(dǎo)學(xué)生，去輔導(dǎo)班課的效果不理想，一對一的價格一般家庭是無法忍受的。混合工作的學(xué)習(xí)模式解決了上述問題。關(guān)于個別問題，通過QQ群向老師求助，附上照片，可以明確有效地實現(xiàn)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)延續(xù)。

（二）后進(jìn)生的自信心大力提升

后進(jìn)生經(jīng)常會自暴自棄，甚至這種情緒會波及生活的其他方面。但是混合作業(yè)的有力推行，使后進(jìn)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，即使不懂還可以反復(fù)地回看播放暫停。有收獲可以用圖片或視頻或語音記錄并且公開自己的收獲，贏得他人的人可。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步推動后進(jìn)生在各個方面就會變得樂觀起來。

（三）教育認(rèn)可度大幅提升

家長最關(guān)注的是孩子的成績。當(dāng)教師提供如此充分的資源并進(jìn)行有力的推動，家長會看在眼里，記在心里。同時，后進(jìn)生在混合作業(yè)的推動下不斷轉(zhuǎn)化，家長心理特別開心。，家校矛盾得以有力解決，教育滿意度大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林鑫. 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的探索 ——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材為例[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（4）：46-46.

[2]王正巧. 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略分析[J]. 數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)三四年級輔導(dǎo)版， 2019， 000（011）：P.47-48.

[3]劉藹霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的領(lǐng)悟[J]. 東西南北：教育， 2019（21）：0301-0301.

[4]孟鮮艷. 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J]. 學(xué)周刊， 2019， 398（14）：86-86.