小學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

劉光炳

【摘要】音樂新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化知識(shí)技能、強(qiáng)化情感與價(jià)值觀體驗(yàn)，在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教材增加了許多音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容，音樂教師逐漸意識(shí)到音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的重要性，并認(rèn)識(shí)到音樂鑒賞能力對(duì)于提高學(xué)生審美能力、核心素養(yǎng)、道德情操等方面的作用。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，音樂鑒賞具有相當(dāng)高的難度，如果教師缺乏正確的教學(xué)方法，學(xué)生一般難以領(lǐng)會(huì)音樂作品所體現(xiàn)出來的意境和情感，更談不上得到良好的感知體驗(yàn)。所以，正確的教學(xué)方法和教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;音樂鑒賞

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

由于小學(xué)生年齡較小，其對(duì)音樂的感知能力尚處于低級(jí)階段，思維以形象性思維為主，所以難以接受枯燥、乏味、單一的傳統(tǒng)授課模式。在音樂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)音樂課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的前提，而教師應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣以及開發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。好奇心與興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的原動(dòng)力，教師如果能夠依照教學(xué)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的音樂情境，利用情境調(diào)動(dòng)課堂氛圍，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感到更加輕松、愉快。音樂情境包含優(yōu)美的背景音樂、充滿情感的語(yǔ)言、形象生動(dòng)的畫面及跳動(dòng)變幻的場(chǎng)景等，能夠吸引小學(xué)生的注意力，使其迫不及待地參與到音樂課堂中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，還可以提升其音樂感知能力，為其音樂鑒賞能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合視聽模式，增強(qiáng)感知體驗(yàn)

音樂教學(xué)的目的并非讓學(xué)生在課堂上多聽?zhēng)资缀玫母枨髌罚窃谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞興趣。從當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)許多音樂教師在引導(dǎo)音樂鑒賞時(shí)只是片面地關(guān)注音樂的旋律、形象、情緒等，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的音樂聽覺習(xí)慣就會(huì)成為一種定勢(shì)，理所當(dāng)然地接受音樂中最直白的音樂旋律，而很少關(guān)注情感、意境等音樂要素。每一種類型的音樂都有其獨(dú)特的意境，小學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞也僅僅停留在聽覺階段，即使排除干擾專門細(xì)致地聽，也只是領(lǐng)悟到音樂藝術(shù)本身自帶的個(gè)性。教育心理學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)生能夠同時(shí)運(yùn)用多個(gè)感知渠道，更能有效、準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)對(duì)象，比如運(yùn)用視覺參與音樂的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠增強(qiáng)其對(duì)音樂的感知體驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，對(duì)其音樂鑒賞能力的提升有積極的意義。以《大河之舞》這首歌曲為例，這首歌是愛爾蘭著名的大型歌劇，也是風(fēng)靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。在整首歌曲中，雖然不斷重復(fù)著同樣的旋律，但每一種旋律都有不同的踏擊方式，隨著舞步的加快，節(jié)奏變化也會(huì)越來越豐富，這也讓欣賞者的情緒變得興奮、激動(dòng)。為了讓學(xué)生感受踢踏舞的熱情情緒，在欣賞旋律的同時(shí)體會(huì)節(jié)奏變化帶來的快感，教師可以在課前準(zhǔn)備好有關(guān)踢踏舞的視頻，便于學(xué)生直觀地了解踢踏舞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跟隨著視頻學(xué)習(xí)踢踏舞的基本舞步。學(xué)生初步掌握踢踏舞的基本舞步后，讓其跟隨著《大河之舞》的音樂嘗試舞動(dòng)起來，隨著音樂節(jié)奏越來越快，學(xué)生的舞步也會(huì)越來越快，在具體的聽覺與視覺體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生的情緒隨之越來越高漲，其獲得的音樂感知就會(huì)更加豐富。由于學(xué)生知道踢踏舞最初是玩出來的，這使其更樂于接受這種藝術(shù)形式，為后續(xù)的即興創(chuàng)作做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻自由、大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，讓學(xué)生在玩的過程中獲得快樂和成就感，由此一來，其音樂鑒賞能力自然而然得到培養(yǎng)。

三、優(yōu)化鑒賞方法，提升教學(xué)品質(zhì)

鑒賞一部音樂作品，似乎很容易，甚至有學(xué)生認(rèn)為只是聽聽歌曲而已，但其實(shí)，音樂的鑒賞不僅需要具備一定的文化知識(shí)，還要掌握正確的鑒賞方法。音樂作品并不像文學(xué)作品那么細(xì)致，通常來說，音樂鑒賞主要靠聽覺來完成，往往首先強(qiáng)調(diào)聽覺的主動(dòng)性，欣賞者只能從音樂作品的意境上結(jié)合自己的聯(lián)想去鑒賞。好的音樂作品往往是鮮明的、生動(dòng)的、準(zhǔn)確的以及完整的，其不僅有明確的藝術(shù)形象，還具有積極的美學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺感知去衡量一首音樂作品是否好聽，而忽略了塑造作品本身的鮮明形象，這種鑒賞方法是膚淺的。音樂作品雖不像文學(xué)作品或繪畫作品那樣給人提供直接的形象，但每一首音樂作品都會(huì)有自己獨(dú)特的情感和性格，只有進(jìn)入形象和情感的欣賞階段，才能較全面地領(lǐng)略音樂的本質(zhì)。

四、拓展鑒賞訓(xùn)練，激發(fā)鑒賞能力

音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一種富有感染力的藝術(shù)形式，其與語(yǔ)文、美術(shù)、舞蹈、歷史等學(xué)科均有著密切的聯(lián)系。音樂新課標(biāo)提倡科學(xué)綜合融合，但在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，音樂往往與其他學(xué)科保持著相互獨(dú)立的關(guān)系，教師認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)唱這首歌曲，即是完成了教學(xué)目標(biāo)。但通常來說，音樂鑒賞往往需要有一定的專業(yè)支持，語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科所表達(dá)的形象具有視覺的可感性或文字的語(yǔ)義性，恰好能夠與音樂藝術(shù)形象的抽象性以及情感表達(dá)的概括性相互補(bǔ)充。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注意把音樂和其他學(xué)科綜合起來，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為音樂教學(xué)服務(wù)，以此拓展對(duì)學(xué)生的鑒賞訓(xùn)練方法，這樣不僅可以豐富音樂作品的表現(xiàn)形式，還有利于學(xué)生更深刻地感知音樂、理解音樂以及表現(xiàn)音樂，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力有著非常重要的作用。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、結(jié)合視聽模式、優(yōu)化鑒賞方法，拓展鑒賞訓(xùn)練等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，讓學(xué)生在音樂鑒賞中獲得更多的音樂體驗(yàn)。

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