創設情境 讓學生樂學

王萬龍

低年級學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語滿足不了學生比較活躍的心理需求，因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過圖文并茂、有聲有色、生動逼真的學生喜聞樂見的動畫形式，改變了學生的學習方式，調節了課堂氣氛，創設了輕松、有趣的學習情境，使整個課堂教學充滿了生命的活力。激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。現從以下幾點談談電教媒體在低年級數學課堂教學中的一些體會。

一、情境激趣，啟動認知

學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。例如：在教學0的認識時，我利用多媒體課件編了一個小動畫：

（多媒體顯示畫面和錄音：獅媽媽生了四個孩子。一天，獅媽媽對孩子們說：“孩子們，你們都已經長大了，要學著自己捕食了。今天開始，你們就學著自己去找食物，好嗎？”四個孩子興高采烈地來到野外……中午回家，獅媽媽問：“你們抓到幾只獵物啊？”老大自豪地說：“媽媽，我抓到了三只野兔！”。老二高興的說：“我也抓到兩只野兔！” 老三悶悶不樂的說：“媽媽，我只抓到了一只野兔！”最小的獅弟弟垂頭喪氣的說：“哎！我一只也沒有捉到。”）

這時老師講述：一只也沒有逮到，像這樣一個也沒有，用什么數字表示呢？由此引出課題，揭示0的意義。 短短幾分鐘的播放，極大提高了學生的學習興趣，他們以快樂的情緒投入了這節課的學習，這節課學習效率有了明顯的提高。

二、設置懸念，引導探究

在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作、并可以靈活的跨時空跨地域創設問題情境等優點，激勵學生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深學生對知識的理解和運用，實現教學過程的最優化。

例如：在教學“平均分”時，用多媒體出示猴媽媽給小猴子分桃子的情景：12個桃子平均分給2個小猴子，每人分幾個？12個桃子平均分給3個小猴子，每人幾個？最后出示：12個桃子還可以平均分給幾個小猴子，怎樣分？經過學生的實際操作、討論后，再通過多媒體演示分的過程，最后明確12個桃子可以平均分給4個小猴子，每人分3個。12個桃子可以平均分給6個小猴子，每人分2個。12個桃子還可以平均分給12個小猴子，每人分12個。學生們經過自己的努力，得到了與多媒體相同的答案，體驗到了成功喜悅，增強了自信，同時，也增強了他們參與教學過程的積極性。

三、提供素材，拓展創新思維。

在“實踐應用”這一環節，我們可以設計“芝麻開門”、“數學迷宮”、等兒童喜歡的練習形式，讓學生們在玩中學，樂中思。例如有位教師利用孩子們喜歡哈里.波特的充滿神奇與驚險的故事這一素材，在課后設計了一系列有趣的練習題，每當順利完成一道題時就會得到一把鑰匙，并根據問題的難易程度設置了金、銀、銅鑰匙。當學生們通過努力分別拿到了銅鑰匙、銀鑰匙，最終用金鑰匙打開了魔法學校里的黑色城堡，找到了破譯魔咒的密碼時，終于讓黑色魔法學校變成了美麗的兒童樂園。 在這里多媒體手段的有效運用，營造了一種創新的學習氛圍，激發了學生的創新欲望，培養了學生的創新意識和努力探索的思維品質，讓學生們在學習中獲得了快樂與成就感。

四、引導觀察，建立表象

小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿了好奇。多媒體技術加盟課堂教學后，可以創設豐富的生活情景，彌補了這方面的不足。

例如：在教學《認識時間》時，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大、小格等知識，并以此為基礎來解釋某一時刻。通過仔細觀察我發現，這樣的設計忽略了學生已有的對鐘表的感性認識。每當電視上出現整時或半時的動畫節目時，他們就會自覺或不自覺的與掛在墻面上的鐘表相對照。因此，充分運用多媒體來設計教學環節，再現生活情境，可取得絕佳的效果。

五、 形象再現，發展空間思維。

小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。

例如，教學《平移和旋轉》一課，通過多媒體出示：上樓梯、坐電梯、轉風車、推拉窗戶、摩天輪、旋轉門等的動態過程，觀察哪些運動現象是平移？從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊，激起了學生解決問題的欲望，很自然地形成了數學與生活的鏈接，為下一步的探究創設了合適的情境。在拓展練習時，我拿出一個月亮圖片啟發同學們想一想：如果這個月亮在方格紙上平移或旋轉后會形成什么圖像？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的平移后的圖形和旋轉體是什么，直觀教具演示也很麻煩。這時通過動畫演示，顯現出圖形平移和旋轉后的軌跡，從而進一步加深了學生們對平移和旋轉特征的理解，啟動了學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力。

新課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”多媒體技術作為一種最先進的學習工具，為學生的自主學習，自由發展提供了一個廣闊的空間。學生在計算機上學到了課本上學不到的知識，通過運用虛擬的場景去操作、探索、發現規律、驗證猜想，并能得到及時反饋，實現了所有學生的參與。體現了課堂教學要以素質教育為目標，面向全體學生，促進學生全面、持續、和諧地發展的目的。為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，改變了傳統教育的單調模式，讓學生能夠在主動參與、探索知識的過程中，品嘗到學習的成功體驗和樂趣，使樂學落到實處。

參考資料：

1.《小學數學課程標準解析》

2.布盧姆的《掌握學習教學法》-