幼兒教育中STEAM教育的融合探析

沈陳英

【摘要】STEAM是科學、技術、工程、藝術、數學多種學科融合的一種綜合教育，在幼兒園課程游戲化發展的今天，steam教學打破學科隔閡，鼓勵幼兒通過學科素養的綜合應用嘗試解決實際問題，是培養幼兒綜合能力與素養的一種有效措施。建構游戲是區域游戲的一部分，建構游戲是利用各種結構材料自主進行建構活動的一種游戲，是讓幼兒在建構的過程提高對物體數量、高度等方面的認知，促進幼兒對物體的再認識。

【關鍵詞】幼兒;STEAM教育;融合

一、材料的合理整合，提高幼兒的審美與建構水平

建構游戲是建立在游戲材料的基礎上的一種綜合性游戲，steam理念指導下的建構游戲要求教師整合各方面領域的資源，合理創設游戲區域，讓幼兒在和諧并具有挑戰性的環境中，自主學習、自主建構。

（一）投放適宜的建構材料

幼兒園的建構活動提倡有效利用資源，這里的資源包括生活資源、自然資源、社區資源的利用。日常生活中孩子們生活中產生的瓶瓶罐罐、廢舊紙盒、紙箱等都是孩子們建構大橋、城堡的可利用資源，大自然中的樹樁、竹竿、石子等也是建構游戲的可利用材料，可以增強建構游戲的真實感與趣味性，激發幼兒建構時思維與想象力的發展。除了廢物利用，steam理念下的木工房將產生一些實用性的建構材料，比如孩子們在木匠師傅指導下制作出了簡易木凳，可以用于建構區構建城堡的大門、大橋的拱門，可以變成孩子們眼中的一段城墻、一間小屋等。一次性投入的材料品種不宜過多，量要適宜，不宜過多，因為過多的材料會讓孩子注意力分散，導致建構活動不專心，達不到良好效果。

（二）數學與建構的結合

同時社區資源中的布藝、紡織工廠產生的錐管等都是孩子們喜歡的建構材料。在steam理念下，這些材料一方面孩子們都可以根據粗細、長短、高矮等進行有規律的排列，滿足幼兒對于數學點數、排序學習、找規律等方面探索的需求。另一方面在建構游戲中也會發生巨大作用，因為孩子們經過實踐會發現有規律的排序建造的城墻會更美觀，由矮到高有序排列的大橋的橋墩會更堅固，不容易倒塌。

二、建構生活環境，培養幼兒對生活的熱愛之情

日常生活中，孩子們會發現大路兩邊的樹木整齊排列，顯示整齊美，社區建筑錯落有致，顯示建筑美，幼兒建構經驗來自于日常觀察與實踐，孩子們對于自己熟悉的環境總是抱有極大興趣，他們會在頭腦中記錄感興趣的表象資料，在建構游戲時利用各種材料的特性，將頭腦中的表象資料盡可能的創造出來，并加以美化，實現建構水平與審美能力的提升。

（一）創意建構STEAM，與戶外體育游戲結合

幼兒認識世界是從雙手開始，他們通過觸摸物體，感受物體的軟與硬，通過觀察感知物體的形狀，通過嗅覺感知物體的味道，STEAM課程的應用，使孩子們有更多機會多維度感知周圍物體的不同。幼兒在建構游戲時，清水積木、色彩鮮艷的積塑、形狀各異的其他品種的建構材料，讓幼兒大膽組合，積極合作，通過協同合作共同構建，形成趣味性的“跑道”“游樂場”“小樹林”等。教師要有意識地將戶外運動與建構相結合，充分發揮steam游戲精神，讓幼兒根據自己的實際需求，商量出建構主題，并在合作中獲得建構成功的快樂。在此基礎上進行戶外運動，讓幼兒在自己建構的“橋梁”上練習平衡，在建構的“草地”上練習匍匐前進，在搭建的“山洞”中鉆來鉆去，體驗建構游戲的成功，收獲愉快心情。

（二）建構與表演相結合，重視幼兒個性化的建構活動

在STEAM課程理念下，教師要積極啟發幼兒進行自主建構，鼓勵幼兒的個性化建構，讓幼兒體會創新的樂趣。比如在一次建構游戲中，樂樂小朋友想搭建一個舞臺。他用木板拼搭的方式搭建出舞臺地板，再用高高矮矮的紙杯有序的排列在舞臺周圍，形成舞臺的圍欄。為了增強舞臺的效果，他又用積木搭建舞臺背景，用綠色與黃色組合成“大樹”，將兩塊六邊形積木壘高形成凳子。樂樂的舞臺吸引來了很多同伴，大家齊心協力繼續進行建構活動，逐漸完善舞臺的搭建。等舞臺建構成功就是孩子們的表演時間，他們一起分角色扮演“三只蝴蝶”，表演“小熊請客”，樂樂的舞臺成為了孩子們的“樂園”。

對于具有強烈個人色彩的建構活動，教師要抱著支持鼓勵的態度，提供相應的材料，引導幼兒自主構建主題，自主選擇材料，進行自主構建。對于孩子構建中出現的問題，適當點撥，使其內容與主題更具有針對性與目的性，使幼兒自主深入性的參與到建構游戲活動當中，張揚幼兒的個性，使其感受到游戲活動的趣味性。

三、同一主題的不同建構，不斷提高幼兒建構水平

建構活動是一種動手動腦的活動，需要幼兒思維的參與，雙手的構建共同產生良好效果。教師要利用STEAM理念，激發幼兒的想象創造能力，培養幼兒對建構活動的興趣，激發他們游戲的積極性。

（一）同一主題的不同建構

STEAM課程理念關注的是建構游戲的實施，幼兒思維的發展，沒有對幼兒過多的行為約束，幼兒可以在遵循游戲秩序的情況下，充分發揮自身優勢，自由建構，滿足自己情緒情感的需要。教師可以利用STEAM課程理念，努力挖掘幼兒的建構潛力，提高幼兒想象創造能力。

比如教師要求幼兒自由選擇材料，構建同一主題“橋梁”。有的幼兒建構立交橋，用多種材料相互壘高，有的幼兒進行創意拼搭，形成獨特的“橋”。孩子們圍繞著同一主題，將自己的經驗結合想象進行建構活動，搭建出功能不同的大橋，突顯個性化創作。

（二）不同建構趨向同一主題

在“兒童樂園”這一建構活動中，孩子們分組合作，有的建構休息區，有的建構“大風車”，有的建構“美食屋”，有的建構“趣味搖椅”，大家商量后，分工合作，再相應組合，使之風格相近，主題鮮明，這樣在大家的努力下，由不同建構區域組合而成的建構主題，既具有幼兒個性化的特征，又符合大的主題要求，大家在建構中發揮自身想象力，享受到了共同游戲的快樂，提升了同伴間的相互交流與合作能力。

總之，在steam理念指導下進行建構活動，教師要解放思想，鼓勵幼兒進行個性化創作，挖掘材料功能，給孩子搭建良好的發展平臺，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中，自主建構。同時教師要營造良好的互動氛圍，鼓勵幼兒將建構活動與其他游戲相互結合，提升幼兒的游戲水平，滿足幼兒日益增長的需要，讓幼兒在互動交流中不斷提高綜合素養，激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王婷.基于STEM教育理念下開展幼兒園建構游戲的實踐探索[J].讀寫算，2020（30）：56.

[2]楊燕燕.幼兒園開展STEAM教育創意美術教學路徑[J].新課程（綜合版），2019（01）：12.