基于文本解讀的中學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計研究

劉紅英

背景知識

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其最為核心的課型，對塑造學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力）發(fā)揮著重要的作用。通常的閱讀教學(xué)大多局限于詞匯和語言知識的剖析，大多教師的思考還未走進文本、走進作者、形成文化及情感態(tài)度解讀;反而對學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)浮于表面;所幸的是，針對語篇解讀失調(diào)問題，有許多教育專家開始了熱烈的探討研究，其中讓我印象比較深刻的是促進文本語篇解讀的一系列策略的研究主題。在今年的英語教研培訓(xùn)過程中，很幸運地遇到了王蘭英老師，讓我對文本解讀有了不一樣的理解與感悟。為此，我查閱了關(guān)于近五年中學(xué)英語閱讀教學(xué)的文本解讀或語篇學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果，大多數(shù)的研究聚焦于文本解讀的閱讀策略、閱讀技能和文本內(nèi)容方面。本篇文章，以八年級上冊人教版英語U5 Do you want to watch a game show ？ Section B- reading 為例進行文本解讀及確定符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。

文本解讀的九大視角

綜合已有知識分析，對英語閱讀文本的解讀可從文本特征、主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本語言觀、閱讀技能、閱讀策略、寫作技能、文化意識和思維品質(zhì)這些視角入手。

文本特征視角：是一種視覺凸顯特征，其表現(xiàn)形式為字體字號、圖片、圖表和背景顏色等。Mickey Mouse這篇閱讀文的文本字體合適，未配標(biāo)題，但配有圖片，活動設(shè)計融入了表格和時間線導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理和理解文本。

主題內(nèi)容特征：是一種話題范圍和類別，其中設(shè)計的背景知識會影響學(xué)生的有效閱讀，如 Food、Festivals 等。此篇閱讀談?wù)摰氖顷P(guān)于動畫騙得主題，挖掘其背后的文化和歷史價值意義，讓學(xué)生能夠正確審視和選擇自己喜歡的動畫片。

文本結(jié)構(gòu)視角：文本閱讀材料具有不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等。如，Mickey Mouse ---A symbol of American Culture 所屬的體裁為說明文。本篇說明文按照遞進式、邏輯、時間等方式組織全文。首先介紹米老鼠的由來，介紹其受歡迎的原因，最后介紹米老鼠的地位。文章由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、一層層剖析事理。

文本語言觀：選用合適的方式去解讀優(yōu)美詞句。如本文中的擬人手法的使用： （1） Over 80 years ago， he first appeared in the cartoon Steamboat Willie. 文章中的反問設(shè)問，小結(jié)全文且呼應(yīng)篇首：（2） Who has a pair of ears more famous than Mickey’s？ 可以讓學(xué)生模仿造句，體會語言美。 文章中專有名詞：（3）Steamboat Willie， Walt Disney， and Minnie。可以設(shè)計專有名詞解釋，或者挖掘與主題的關(guān)系。

閱讀技能視角：主要指學(xué)生預(yù)測、略讀、尋讀、精讀等能力。（1）預(yù)測-談?wù)撐谋局黝}或擬標(biāo)題，設(shè)定標(biāo)題;（2）略讀：設(shè)計主旨大意和段落大意匹配;（3）尋讀：時間線導(dǎo)圖、事實題（what， when， where， how， ）;精讀：研讀文章，理解文章大意和重要字詞，可以設(shè)置為技能課后活動，進而拓展詞匯量。

閱讀策略：指在完成閱讀任務(wù)的過程中，所運用的規(guī)則、技巧和方法。如作比較、邏輯推理、概括、做筆記、定位法等。在Mickey Mouse 本篇文章中在做時間線導(dǎo)圖的任務(wù)可利用定位時間的策略概念來概括事實信息。

寫作技能視角：主要考慮如何加工和有效利用文本促進寫作和邏輯思維的發(fā)展。通常可以設(shè)置七選五、上下文語義銜接和連貫等。

思維品質(zhì)：在文本解讀過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這主要體現(xiàn)在思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性等方面。比如設(shè)計開放性問題的設(shè)計： Do you like Mickey Mouse？ Why or why not？注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

文化意識：讓學(xué)生體驗和了解更多的關(guān)于主題背景的知識，同時體驗中西文化的的共性和不同。本篇閱讀學(xué)生一方面要了解更多的關(guān)于Mickey Mouse 的知識，也要了解本國的動畫片的概況。

總結(jié)

只有關(guān)注教材，對文本進行多角度、全方位的解讀，才能走出“讀中”活動設(shè)計的誤區(qū)， 才能成就一節(jié)好的閱讀課。閱讀教學(xué)的過程，是 一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀。 當(dāng)代的英語閱讀教學(xué)，在教學(xué)模式和內(nèi)容解讀上基本上都有一定突破，但還未達到其熟練和運用自如的程度。因此文本解讀不應(yīng)只流于形式，要實踐，要磨練。教師要有研究和反思的能力，不斷與時俱進。可以說，有精準(zhǔn)的文本解讀，才有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

王薔，2015，《初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》，北京：高等教育出版社。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》，2011，北京：北京師范大學(xué)出版社。