基于文本解讀的中學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計研究

劉紅英

背景知識

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其最為核心的課型，對塑造學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力）發(fā)揮著重要的作用。通常的閱讀教學(xué)大多局限于詞匯和語言知識的剖析，大多教師的思考還未走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、形成文化及情感態(tài)度解讀;反而對學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)浮于表面;所幸的是，針對語篇解讀失調(diào)問題，有許多教育專家開始了熱烈的探討研究，其中讓我印象比較深刻的是促進(jìn)文本語篇解讀的一系列策略的研究主題。在今年的英語教研培訓(xùn)過程中，很幸運地遇到了王蘭英老師，讓我對文本解讀有了不一樣的理解與感悟。為此，我查閱了關(guān)于近五年中學(xué)英語閱讀教學(xué)的文本解讀或語篇學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果，大多數(shù)的研究聚焦于文本解讀的閱讀策略、閱讀技能和文本內(nèi)容方面。本篇文章，以八年級上冊人教版英語U5 Do you want to watch a game show ？ Section B- reading 為例進(jìn)行文本解讀及確定符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。

文本解讀的九大視角

綜合已有知識分析，對英語閱讀文本的解讀可從文本特征、主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本語言觀、閱讀技能、閱讀策略、寫作技能、文化意識和思維品質(zhì)這些視角入手。

文本特征視角：是一種視覺凸顯特征，其表現(xiàn)形式為字體字號、圖片、圖表和背景顏色等。Mickey Mouse這篇閱讀文的文本字體合適，未配標(biāo)題，但配有圖片，活動設(shè)計融入了表格和時間線導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理和理解文本。

主題內(nèi)容特征：是一種話題范圍和類別，其中設(shè)計的背景知識會影響學(xué)生的有效閱讀，如 Food、Festivals 等。此篇閱讀談?wù)摰氖顷P(guān)于動畫騙得主題，挖掘其背后的文化和歷史價值意義，讓學(xué)生能夠正確審視和選擇自己喜歡的動畫片。

文本結(jié)構(gòu)視角：文本閱讀材料具有不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等。如，Mickey Mouse ---A symbol of American Culture 所屬的體裁為說明文。本篇說明文按照遞進(jìn)式、邏輯、時間等方式組織全文。首先介紹米老鼠的由來，介紹其受歡迎的原因，最后介紹米老鼠的地位。文章由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、一層層剖析事理。

文本語言觀：選用合適的方式去解讀優(yōu)美詞句。如本文中的擬人手法的使用： （1） Over 80 years ago， he first appeared in the cartoon Steamboat Willie. 文章中的反問設(shè)問，小結(jié)全文且呼應(yīng)篇首：（2） Who has a pair of ears more famous than Mickey’s？ 可以讓學(xué)生模仿造句，體會語言美。 文章中專有名詞：（3）Steamboat Willie， Walt Disney， and Minnie。可以設(shè)計專有名詞解釋，或者挖掘與主題的關(guān)系。

閱讀技能視角：主要指學(xué)生預(yù)測、略讀、尋讀、精讀等能力。（1）預(yù)測-談?wù)撐谋局黝}或擬標(biāo)題，設(shè)定標(biāo)題;（2）略讀：設(shè)計主旨大意和段落大意匹配;（3）尋讀：時間線導(dǎo)圖、事實題（what， when， where， how， ）;精讀：研讀文章，理解文章大意和重要字詞，可以設(shè)置為技能課后活動，進(jìn)而拓展詞匯量。

閱讀策略：指在完成閱讀任務(wù)的過程中，所運用的規(guī)則、技巧和方法。如作比較、邏輯推理、概括、做筆記、定位法等。在Mickey Mouse 本篇文章中在做時間線導(dǎo)圖的任務(wù)可利用定位時間的策略概念來概括事實信息。

寫作技能視角：主要考慮如何加工和有效利用文本促進(jìn)寫作和邏輯思維的發(fā)展。通常可以設(shè)置七選五、上下文語義銜接和連貫等。

思維品質(zhì)：在文本解讀過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這主要體現(xiàn)在思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性等方面。比如設(shè)計開放性問題的設(shè)計： Do you like Mickey Mouse？ Why or why not？注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

文化意識：讓學(xué)生體驗和了解更多的關(guān)于主題背景的知識，同時體驗中西文化的的共性和不同。本篇閱讀學(xué)生一方面要了解更多的關(guān)于Mickey Mouse 的知識，也要了解本國的動畫片的概況。

總結(jié)

只有關(guān)注教材，對文本進(jìn)行多角度、全方位的解讀，才能走出“讀中”活動設(shè)計的誤區(qū)， 才能成就一節(jié)好的閱讀課。閱讀教學(xué)的過程，是 一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀。 當(dāng)代的英語閱讀教學(xué)，在教學(xué)模式和內(nèi)容解讀上基本上都有一定突破，但還未達(dá)到其熟練和運用自如的程度。因此文本解讀不應(yīng)只流于形式，要實踐，要磨練。教師要有研究和反思的能力，不斷與時俱進(jìn)。可以說，有精準(zhǔn)的文本解讀，才有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

王薔，2015，《初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》，北京：高等教育出版社。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》，2011，北京：北京師范大學(xué)出版社。