大數據時代下高校市場營銷專業課程體系設置研究

謝堯

【提要】市場營銷專業實踐課程是提高教學質量、培養學生實踐能力的重要途徑。實踐課程體系構建從四個方面進行：“課程引領”，構建完整的校內實踐課程體系;“競賽參與”，循序漸進組織不同層次的營銷競賽;校企合作，建立穩定的實戰基地;“項目研究”，培養科學思維。為此，本文提出建立完整的實踐教學保障體系的主要措施。

【關鍵詞】大數據;市場營銷;培養模式

伴隨著近幾年以來我國高校招生人數的不斷上升，以及受到世界經濟發展的相關影響，大學生在畢業時面臨著嚴重的就業難的窘境。由于人才市場對于營銷類職業的需求很大，在高校營銷專業的開設率很高。在高校營銷專業的建設與發展中應該積極將創業教育融入其中，提高學生們在畢業前對未來就業與擇業的準備意識。高校在創業教育中扮演著主要實施者的角色，因此，對于如何為創業教育的實行開展構建與之配套的課程，并在此基礎上對學生進行創業教育，是高校目前在實施創業教育過程中迫切需要解決的難題。

一、創業教育視角下高校市場營銷專業課程體系建設方案

（一）建立健全創業教育的課程體系

首先，在教學組織上應該設置理論類、實務類以及就業類課程。其中，理論類指的是能夠激發、培養學生創新意識的基礎理論課程，幫助學生展開豐富的聯想創造，例如，創造學、成功學等等課程。不過，這些課程不可能都進行全面開設，但是可以根據人才培養目標的要求進行有針對性的選擇內容。實務類課程所代表的含義是通過實驗創新、研究課題創新立項等等措施，對學生開展專門的專業性技能技巧培訓，對學生創業設計以及團隊組建等等進行專業指導，以此來提高學生運用知識的能力水平。最后一個就業類課程指的是對學生的職業定位以及就業選擇進行正確的引導，通過開設這樣的課程，讓學生能夠對自身的興趣愛好、性格特點、素質能力等等有較為清晰且正確的分析了解，掌握自己是否具有創業的潛力，并對自己的創業方向有準確的定位，以便能夠為創業做出更好的規劃。例如，職業生涯規劃、就業指導等等課程。其次，還應該分為計劃內與計劃外課程兩類。前者指的是列入教學計劃中的課程，這種課程具體有兩種開課的形式：進行系統教學且獨立開設的必修、選修課是其中一種形式;另外一種形式則是在其他課程中融入創業教育，自然、流暢的對學生進行引導式的創業教育。創業教育必修課在實施的過程中要結合學校以及當地自行編制的教材內容，以鮮明真實的案例為主導。具體內容應該包括談判技巧、與人溝通合作的方式、創辦公司的流程、專利申請的步驟、自我心理調節的方式方法等等。創業教育還要與思政教育、科學文化教育、職業教育等等進行融合，讓其貫徹落實在各個教育教學方面，是非常重要的一個環節。例如，在思政教學中對學生愛崗敬業、勤勞樸素等等精神進行宣傳教育。而計劃外課程指的是開設第二課堂對學生實施創業教育，例如，開系列講座、實地參觀等等形式，提高學生的認知，創造靈感，有勇氣、有興趣進行實踐活動。

（二）減少專業理論課程的比重，增加創業實踐課程的比重

針對課程設置分布不均的情況，采取有針對性的改進措施。各個高校可以根據自己本校的實際教學情況來進行改進，例如，上海大學選擇減少學時，每個學期有十個教學周上課，另外一周半則用來考試考核，這樣就使得教師不得不減少課時量，以此提供實踐活動時間。將創業實踐課程的比重提高，還有一個重要的方面就是高校市場營銷專業必須要給學生搭建創業活動的平臺，在高校經濟資源比較有限的情況下，開展校企合作是一個比較有效的解決途徑，特別是對于營銷專業類的學生。高校的人力資源是非常充足的，而企業則對人才的需求特別渴望，正好校企兩方能夠形成優勢互補。在西方的一些發達國家中，大多數高校都會選擇與企業展開合作，共同承擔起培養學生的責任與任務，例如，在美國實行的“合作式教育”，德國的“二元體制”等等。

二、目前營銷實踐課程狀況

（一）實踐課程體系完備，但實踐教學資源不足。大部分高校市場營銷專業實踐性教學環節主要包括兩大塊：分散在各學期的教學實習和畢業實習（含畢業論文撰寫），另外還有幾個創新學分，以學生各種競賽獲獎和考證為主。實踐教學課程體系安排基本達到培養人才要求，但具體教學資源保障薄弱。一方面實踐教學經費投入不足，學校缺乏必需的教學儀器設備，圍繞市場營銷專業的實習地極少，同時系統的實踐性教學教材、案例、背景資料、模擬實習等教學基礎資源建設不夠，學生很難得到實踐機會和訓練時間。這些都造成實踐教學質量難以保證;另一方面缺乏穩定的校外實習基地。實習單位，如商店、工廠、廣告公司等單位，很難建立起固定實習模式，難保學生實習所需指導和鍛煉機會。有些學校建立了校外實習基地，但校外實習場所大多屬于企業或個人所有，企業或個人注重經濟效益，一般不愿意接受學生實習，或即使能夠接收學生短期實習，但不讓學生接觸其核心部門和有關營銷事務。此外，實習基地提供實習內容的有限性也造成實習難以達到預期效果。

（二）教師學歷達標，但實踐能力缺乏。高校中大部分教師擁有研究生、博士以上學歷，大多是從高校畢業后直接進入學校承擔教學業務，理論專業知識較全面，但缺乏在企業或其他單位工作經歷，很少有機會參加各種實踐活動。因缺乏社會實踐經歷，使教師在培養學生實踐能力方面顯得力不從心，影響教學質量，這已成為制約市場營銷專業實踐教學發展最重要的因素;同時，專職實踐教學師資隊伍建設較為滯后。很多老師既是理論課老師又是實驗課老師，甚至有些老師還兼任其他實踐課程的教學任務，由于跨專業上課，導致這些教師實踐教學能力參差不齊。學校在引進教師時，過多強調學歷、職稱等條件，無形中弱化了對師資實踐工作經驗和技術水平的要求。

三、結語：

綜上所述，各高校在進行營銷專業創業教育課程體系建設的過程中，需要進行全面系統的分析、考量，從各個方向上找到最適合的改進方式，實現人才培養的目標。

參考文獻：

[1]張艷.面向創新創業能力培養的市場營銷學課程實踐教學改革探析[J].綿陽師范學院學報，2016.4.