淺析網絡信息技術與小學數學幾何圖形教學的深度融合

張玉超

【摘要】現如今網絡信息技術已經普遍地應用到各個教育領域當中，并且更加符合當前教育教學制度的需求，通過將網絡技術與小學數學幾何圖形教學進行深度的融合，不僅能夠為小學數學教學內容增添了更多的數學知識點，同時也有利于拓展小學生的數學知識視野，并且還有利于增強小學生的數學思維能力。對提高小學生的學習質量來說具有重要的作用。

【關鍵詞】網絡信息技術;小學數學幾何;圖形教學;融合

引言：

由于新課程改革不斷地深入到小學數學教學當中，對小學數學教師的教學方法提出更新的要求，通過將網絡信息技術融入到小學數學教學當中，能夠將較為抽象復雜的幾何知識展現地更加具體化、形象化。從而減輕了小學生在學習數學方面的難度，對提高小學生的心智發育水平和邏輯思維能力來說具有積極正確的作用，同時也會給小學生帶來更好的學習體驗。

一、小學數學的特點以及與網絡信息技術深度融合的作用

小學數學學科具有很強的邏輯性、嚴密性、創造性，主要研究的科學內容有數量的變化關系以及空間形式等內容，同時也符合小學生的思維特征，既需要小學生能夠做好歸納總結，有需要對數學問題進行直觀的解釋，同時擁有很多形式推理和演繹證明的數學問題。因此小學生在學習數學的過程中，由于數學教師所采用的教學方式過于單一陳舊，長期下去就只會使學生無法從根本上學好數學知識，同時小學生的自我控制能力方面不夠強，很容易出現數學方面的問題，因此可以將數學學科中的內容與網絡信息技術進行有效的融合，能夠更好吸引學生們對數學知識點產生學習興趣，同時也能夠將抽象的數學理論知識變得更加的生動直觀形象化，并且通過網絡信息技術也能夠為數學課堂的教學內容增添許多數學知識點，擴大的數學教學范圍，通過圖文并茂豐富多彩的多媒體技術，也會使小學數學的教學資源更加的具有趣味性，從而幫助學生更好地理解和掌握小學數學知識點，并且有利于提高小學數學課堂的教學效率。

二、將網絡信息技術與數學教學融合的教學策略

1.網絡信息技術與數學課堂導入的融合教學策略

課堂導入是小學數學課堂教學的最初階段。由于小學生的學習能力和心智發育水平都比較欠缺，因此在學習枯燥的數學知識面前具有很強的抵觸情緒，同時現如今很多小學生都對電子產品比較感興趣，針對小學生的這些特點和現象，小學數學教師要學會啟發小學生的思維能力，通過在講解數學課程前期，運用網絡技術為學生設計更多生動有趣形象化的數學內容，以此來吸引他們對數學知識產生濃厚的學習興趣，由此來激發小學生的數學學習動力，從而有效地培養小學生邏輯思維能力和數學空間想象能力。

例如，當小學數學教師講解《長方形和正方形》課程時，這節數學幾何課程的內容具有很強的抽象性，并且學習的內容也比較難，小學數學教師可以利用網絡信息技術搜集現實生活中的各種長方形和正方形的物品，然后將搜集到的圖片內容歸納到一個版面，作為小學數學課堂的導入內容，接著教師叫來兩位同學，來進行“你來表演我來猜”的數學游戲環節，比如說，當教師播放了一個“黑板擦”的圖片，它是長方形的，那么就由面對黑板的同學用表演的方式向背對著黑板的同學來演示圖片中的答案，當學生答對時，同時也要說出他們的形狀，這樣能夠使數學課堂的游戲活動更加的具有趣味性，當同學們游戲結束后，可以給表現優秀的同學給予合適的獎勵，這樣能夠有效的調動小學生積極參與數學課堂，同時也能夠將長方形和正方形種的數學知識點，更好地傳達到學生們的學習過程當中，同時也可以適當的讓學生們自己想象一下現實生活還有哪些物品屬于長方形或者正方形，這樣能夠有效的拓展小學生的想象空間和思維能力。

2.在講解數學難題時與網絡信息技術相融合

在小學中開展數學課程時，不僅要讓小學生們更好的理解數學知識點和數學概念，同時也要在實際運用中發揮出更好的效果，在學習數學知識的過程中，有很多數學難題需要學生們自主地完成和解決，但是很多小學生的思維能力不夠成熟，所以在分析和解決數學難題的過程中總會出現各種困難，因此為了使小學生更好地發揮出解決數學難題的能力，小學數學教師可以使用網絡信息技術，將抽象的數學知識體現的更加直接清晰簡單化，這樣就能夠很好地幫助小學生清除學習數學難題過程中的阻礙，從而提升小學生的數學解題速度和數學解題能力。

例如，當小學三年級學生遇到《長方形和正方形》這節數學課中的難題時，比如，當把一個邊長為十二分米的正方形分成長寬相等的六個小長方形，那么最后每個小方形的周長會是多少分米？這就需要教師將這個抽象的數學應用習題中的圖形用多媒體軟件方法展現出來，這樣能夠有效的幫助學生們分析和講解數學難題，同時學生也可以使用網絡技術為學生們提供各種有關于幾何圖形的數學習題，當學生們通過做完網絡數學習題時，也可以根據教師所提供的文字和圖形答案，能夠有效地提高小學生的數學知識掌握情況，并且還能夠增強小學生數學解題能力和空間想象能力。

3.搭建課后網絡學習平臺，營造良好的信息化學習情境

以往的小學數學教學過程中，很多教師為了能夠讓學生們深刻的理解數學知識點，都會為學生們提供大量的數學學習資料，這些資料的內容大多都是通過書本和錄像以及試卷等手段向小學生們傳輸數學知識內容，但是有些學生會有遺失或者遺忘的情況發生，因此，小學數學教師可以使用網絡中的各種軟件通過文學圖像或者音頻以及視頻等多方面的技術來制作有效的數學學習課件，當小學生在課后自主學習數學的過程中遇到不會的問題時就可以隨時隨地的通過網絡平臺找到相關的數學內容，從而更好的解決數學問題，比如，當學生《面積》這節課時，數學教師可以將本節數學課的教學方案和內容上傳到網絡學習平臺，同時也可以適當延伸長方形和正方形面積方面的數學知識點，這樣能夠使學生們的課后數學學習效率提升的更快。

結束語：

綜上所述，為了使網絡信息技術與小學數學幾何圖形課堂教學能夠深度的融合，不但需要教師改變以往的數學教學方案和數學教學模式，同時也要為學生們適當的創造更多網絡學習機會，并且還要讓他們通過網絡信息技術拓展他們的數學思維能力和數學應用能力，從而收獲更多的數學知識和數學學習技巧。

參考文獻：

[1] 余任平.例談現代信息技術與小學數學教學的深度融合[J].科教導刊-電子版（下旬），2020，（1）：212.

[2] 韋振文.淺談信息技術與小學數學幾何圖形教學的深度融合[J].百科論壇電子雜志，2020，（2）：275-276.