農(nóng)村學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)有效設(shè)問方法研究

芮會敏

【摘要】新課標(biāo)給初中英語閱讀教學(xué)提出要求，即學(xué)生通過參與閱讀學(xué)習(xí)能夠具備基本的對生詞的判斷能力，并在此基礎(chǔ)上理解文章的主旨大意，把握句子間的內(nèi)在邏輯關(guān)系;同時理解故事所敘述的內(nèi)容和情節(jié)并對其結(jié)局做出合理推測和預(yù)判。在具體教學(xué)中，教師常常將設(shè)問的方法引入到閱讀活動中，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下有序、高效地閱讀。然而就目前來看，農(nóng)村地區(qū)的初中英語閱讀教學(xué)活動存在著教師對閱讀素材解讀不到位、設(shè)問缺乏合理性等問題，阻礙著閱讀整體教學(xué)水平的提升。鑒于此，作為農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師，我們應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實際對閱讀設(shè)問活動進(jìn)行精心設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展以及情感的升華，使得高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建變得充滿無限可能。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語閱讀;有效設(shè)問;讀前設(shè)問;讀中設(shè)問;讀后設(shè)問

閱讀教學(xué)一直以來被視為是農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的難題。教學(xué)內(nèi)容和過程的枯燥、學(xué)生興趣的缺失等等是阻礙閱讀活動高效發(fā)展的重要因素。而設(shè)問作為一種有效的教學(xué)方法和策略對于閱讀來說有著重要的意義。如何在充分把握文章內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上設(shè)計出具有層次性、啟發(fā)性和邏輯性的問題，從而更好地指引學(xué)生閱讀、促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對在農(nóng)村學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行設(shè)問的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升英語教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考價值。

一、讀前設(shè)問，激活背景走進(jìn)文本

在閱讀前的準(zhǔn)備活動中，教師可以通過設(shè)問的形式給學(xué)生布置閱讀任務(wù)并提出閱讀目的，讓學(xué)生在了解文章單詞、語句的運用、篇章結(jié)構(gòu)以及一些細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，快速抓住文章的背景知識并融入到文章特有的語境中。為此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語閱讀教學(xué)活動應(yīng)注重閱讀前有效設(shè)問的設(shè)置，通過設(shè)置感知獲得型問題來激活學(xué)生的知識儲備和文章背景，在引出相關(guān)主題的同時促進(jìn)閱讀活動的順暢、高效進(jìn)展。

例如，在教學(xué)“Maybe You Should Learn to Relax！”這篇課文的教學(xué)時，教師就可以在閱讀活動之前給學(xué)生設(shè)置一些淺顯的展示性問題，即學(xué)生通過瀏覽課文就能從中找出答案并理解文章背景的問題，如Why are Chinese children busier on weekends？ What do children usually do on weekends？等等，讓學(xué)生在問題的指引下帶著問題進(jìn)行閱讀，對課文內(nèi)容有初步的理解和把握。如此，閱讀前的有效設(shè)問達(dá)到了激活背景的目的，學(xué)生也能順勢進(jìn)入文章特有的語境中，為接下來的進(jìn)一步深入閱讀打好基礎(chǔ)。

二、讀中設(shè)問，由表及里深入理解

在閱讀活動中通過設(shè)置由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生的思維意識逐步強化，對知識的理解和認(rèn)知能力也逐步加深。為此，在開展初中英語閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分把握和利用好閱讀中這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)問，通過設(shè)置參考性較強的問題引發(fā)學(xué)生對上下文內(nèi)容的深入思考和分析，增強學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性的認(rèn)識，在捕捉到關(guān)鍵信息的同時逐步理清文章脈絡(luò)和主旨，更好地感悟文章的內(nèi)涵和深層次含義。

例如，以“Singapore—A place You Will Never Forget！”這篇課文為例，教師就可以在學(xué)生閱讀的過程中結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些有層次遞進(jìn)的問題，如What is the passage mainly talking about？ How do you think about Singapore？ What is the pattern of the passage？等等，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考文章的主旨大意，文章的具體構(gòu)思。之后，教師還可結(jié)合具體的文章內(nèi)容逐漸深入地給學(xué)生提出一些問題，借此來指引學(xué)生對文章進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀。如此，通過在閱讀活動中進(jìn)行合理、巧妙設(shè)問，增強了學(xué)生對文章上下文關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)和發(fā)展，閱讀教學(xué)的整體效果也因此得以不斷改進(jìn)和提升。

三、讀后設(shè)問，科學(xué)掌握解題技巧

學(xué)生在整體閱讀完文章內(nèi)容之后逐步形成自身特有的見解、看法，且這種見解、看法在自身思想意識的引導(dǎo)下逐漸內(nèi)化成情感。此時設(shè)問能夠起到拓展學(xué)生思維、增強學(xué)生語用能力的目的。同時學(xué)生對閱讀理解類題目的解題思路和技巧也有了深刻認(rèn)知。為此，初中英語教師應(yīng)注重閱讀后設(shè)問活動的開展，通過設(shè)置評估性、應(yīng)用型問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的主觀感受和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動、鮮活表達(dá)自我的過程中掌握閱讀學(xué)習(xí)方法和解題技巧，做到對閱讀學(xué)習(xí)活動的真實反饋。

例如，以“Hometown Feelings”這部分內(nèi)容為例，完成這篇課文的閱讀活動之后，教師給學(xué)生提出問題：What do you think hometown feelings mean？ In your opinion， what does the writer want to tell us？等等，讓學(xué)生在閱讀完之后根據(jù)提出的問題對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的陳述，以及個人情感的表達(dá)，使得文章的情感內(nèi)涵得以不斷升華、發(fā)展。同時，教師還可將閱讀理解題目中的相關(guān)題目拿出來，讓學(xué)生觀察并思考最后一個題目為何大部分都是對文章總體內(nèi)容的總結(jié)等等，從中獲得新的思考和認(rèn)識。如此，便將閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解題能力和技巧的作用充分展現(xiàn)了出來，促進(jìn)了閱讀教學(xué)成果的鞏固以及學(xué)生閱讀理解、語言感知和解題能力的提升。

總之，農(nóng)村學(xué)校的初中英語教師應(yīng)從自身具體的教學(xué)實際出發(fā)，通過對閱讀教學(xué)內(nèi)容、活動的深入了解與探究充分把握閱讀的內(nèi)涵以及有效設(shè)問的具體策略，在教學(xué)中有針對性、目的性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)散及其學(xué)習(xí)能力的提升，農(nóng)村地區(qū)的英語閱讀教學(xué)也得以綻放出全新的光彩。

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