讓孩子們健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)

馮顯芳

【摘要】幼兒園可以說(shuō)是幼兒開始學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，從幼兒小班的幼兒開始學(xué)習(xí)基本的自己能力到幼兒大班的幼兒學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)其專注力，這些事件的發(fā)生場(chǎng)所都在幼兒園，幼兒園在幼兒的心里應(yīng)當(dāng)占據(jù)了一個(gè)重要地位。為了讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在幼兒園中就要打造好幼兒區(qū)域課程，讓幼兒學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)。因此，本文將針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行剪紙藝術(shù)，讓其健康成長(zhǎng)進(jìn)行探究

【關(guān)鍵詞】幼兒園;剪紙藝術(shù);健康成長(zhǎng);探究

前言：幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒每天在幼兒園接觸最多的項(xiàng)目，打造好幼兒區(qū)域課程可以讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力以及專注力，不只是會(huì)讓其在幼兒園中更優(yōu)秀，更會(huì)伴隨幼兒一生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，同時(shí)，能夠幫助幼兒養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣，也可以提高幼兒教師的課程效率。因此，幼兒教師要堅(jiān)持打造好幼兒區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們健康成長(zhǎng)。

一、重視教學(xué)過(guò)程

在原來(lái)在區(qū)域活動(dòng)中，教師更加注重結(jié)果而忽略了區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，但幼兒行為處事方式卻是要在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中逐步培養(yǎng)，這就要求老師把區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程與方法放在重要位置，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中讓幼兒重視自己的行為，刻意培養(yǎng)幼兒在日常生活中細(xì)微的行為方式，進(jìn)行針對(duì)性的改正，在學(xué)習(xí)剪紙的這一過(guò)程中培養(yǎng)幼兒。這也就要求老師把幼兒當(dāng)做是區(qū)域課程的主體，自己則更多的擔(dān)當(dāng)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的輔助角色。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中去享受過(guò)程，去積極的關(guān)注自身的言行舉止，在這一過(guò)程中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。教師要以身作則，堅(jiān)持教學(xué)做合一理念，打造好的幼兒區(qū)域活動(dòng)。

例如：在幼兒園，教師和幼兒一起剪紙的過(guò)程當(dāng)中，要注意在游戲中規(guī)范幼兒的行為，提前明確剪紙的步驟，重視糾正和規(guī)范自己的行為方式。教師要告訴幼兒，在遞給別人剪刀的時(shí)候要用尖頭對(duì)向自己。在進(jìn)行剪紙時(shí)就要根據(jù)教師精力做到小組帶領(lǐng)，每個(gè)老師帶固定的幼兒，然后根據(jù)幼兒的性格特征、處事方式等等將幼兒進(jìn)行分組，對(duì)于一個(gè)組的小朋友進(jìn)行細(xì)致化的教學(xué)，在剪紙過(guò)程中有針對(duì)性的改正幼兒不好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)兩三個(gè)好的行為習(xí)慣。還有就是剪紙活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，要重視幼兒的行為，糾正幼兒的坐姿，幼兒在日常當(dāng)中的小動(dòng)作，這都是教師教學(xué)過(guò)程應(yīng)該重視起來(lái)的，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用小組合作模式

教師可以在剪紙過(guò)程中，恰當(dāng)應(yīng)用小組合作模式。將幼兒分成小組，以小組為單位，進(jìn)行合作剪紙，完成一項(xiàng)作品。教師在小組制作剪紙的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)關(guān)注每一個(gè)組的進(jìn)度和出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒有組內(nèi)解決不了的問(wèn)題要及時(shí)和教師說(shuō)。與此同時(shí)，剪紙的過(guò)程中有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，教師要嚴(yán)格把控幼兒制作的過(guò)程，將風(fēng)險(xiǎn)性降到最低。讓幼兒們感受到教師對(duì)他們的監(jiān)督和幫助，教師始終是各個(gè)小組的一員，拉進(jìn)教師與幼兒之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)自身努力以及團(tuán)隊(duì)努力完成剪紙的作品，在合作中與其他同伴協(xié)作并進(jìn)，完成了小組的共同目標(biāo)，幼兒在小組合作中學(xué)到了合作精神，提高了動(dòng)手能力和配合能力，同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。幼兒合作制作剪紙也可以幫助他們養(yǎng)成樂(lè)于助人的良好習(xí)慣，提高幼兒的責(zé)任感，增強(qiáng)與他人交流的能力。在幼兒的探索精神和實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，在寓教于樂(lè)的合作模式中，幼兒更能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

例如：在幼兒做剪紙時(shí)，遇到一些難以解決的問(wèn)題，或者剪刀不會(huì)使用，以及制作多次失敗的情況時(shí)有發(fā)生，這時(shí)教師就要給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，幫助小組解決困難。同時(shí)，教師要盡可能避免風(fēng)險(xiǎn)，將幼兒用來(lái)制作剪紙的剪刀換成幼兒專用，防止幼兒剪傷自己，以及誤傷到其他幼兒。盡管剪刀較安全，但是教師仍不能松懈，還要認(rèn)真看管幼兒，防止受傷以及危險(xiǎn)的發(fā)生。

三、進(jìn)行家園合作交流

父母對(duì)于幼兒也有著非常重要的影響，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著無(wú)可磨滅的作用。幼兒專注力的養(yǎng)成也有賴于家長(zhǎng)和教師在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中為幼兒有意創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景，讓幼兒在情境中培養(yǎng)專注力。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)都是幼兒生活中最主要的接觸對(duì)象，因此，可以說(shuō)教師和家長(zhǎng)就是幼兒平時(shí)學(xué)習(xí)的范本，是幼兒模仿的主要對(duì)象，教師和家長(zhǎng)的言談舉止都在某種程度上影響著幼兒的行為習(xí)慣。所以教師和家長(zhǎng)在平時(shí)為幼兒創(chuàng)造專注的情景，并嚴(yán)格要求自己為幼兒的成長(zhǎng)做出良好的榜樣。如果家庭教育沒(méi)有做好，那么幼兒園教育的成效也會(huì)大打折扣，就很難保證幼兒區(qū)域課程的教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)法有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。所以要重視家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，家長(zhǎng)與老師通力合作，通過(guò)剪紙藝術(shù)，幫助幼兒更好的健康成長(zhǎng)。

例如：在幼兒園的剪紙游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以不必著急給幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)的材料，而將準(zhǔn)備活動(dòng)材料的任務(wù)給幼兒布置成一項(xiàng)小任務(wù)。讓幼兒在剪紙制作展開之前先回家準(zhǔn)備剪紙所需的材料，在準(zhǔn)備過(guò)程中家長(zhǎng)不能根據(jù)教師的意見一股腦將東西全部準(zhǔn)備給幼兒，而應(yīng)該讓幼兒自己對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備些什么材料，對(duì)這些材料應(yīng)該如何處理，家長(zhǎng)要做的是幫助幼兒處理這些材料，聽從幼兒意見。這樣的互動(dòng)方式，能夠有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、動(dòng)手的好習(xí)慣，開展更有效地幼兒的剪紙活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒階段的行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們高度的重視，因?yàn)檫@對(duì)于幼兒今后的發(fā)展是終身受益的。通過(guò)剪紙藝術(shù)，讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，并且培養(yǎng)好習(xí)慣。因此，在幼兒教學(xué)中，幼師要重視幼兒教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用合作模式，還要將家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，從而打造好剪紙藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒健康成長(zhǎng)。

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