對(duì)外漢語的語音教學(xué)研究

馮嵐嵐

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)文化成為世界各國(guó)人們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中中國(guó)漢語的語音學(xué)習(xí)便是他們學(xué)習(xí)一切中國(guó)文化的基礎(chǔ)。因此就對(duì)外漢語的語音教學(xué)展開了研究。在孫德金老師的《對(duì)外漢語語音及語音教學(xué)研究》以及宋海燕老師的《國(guó)際漢語語音及語音教學(xué)》兩本著作中都深刻闡明了學(xué)習(xí)漢語語音的重要性，告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語不可忽略語音學(xué)習(xí)，并且通過實(shí)例也證明了在漢語學(xué)習(xí)中語音教學(xué)的非凡地位。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語;語音教學(xué);漢語語音

引言

世界不同的人除了學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語言，可能也會(huì)有好奇心想學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語言，會(huì)說很多種語言在每個(gè)人心里都是一件比較酷的事情。但是在學(xué)習(xí)其他語言之前，我們每個(gè)人要明確的一點(diǎn)就是，語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的前提，語音學(xué)習(xí)也是十分重要的。就像學(xué)習(xí)吃飯，在學(xué)習(xí)吃飯以前學(xué)會(huì)握筷子才是前提。同類而言，語音學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)漢語的前提，反過來說漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語音學(xué)習(xí)。

一、扎實(shí)語音基礎(chǔ)教學(xué)

在第二語言教學(xué)中，語音教學(xué)是一切語言教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)外漢語教學(xué)的首要任務(wù)就是語音教學(xué)。而語音教學(xué)的任務(wù)是讓漢語學(xué)習(xí)者掌握一種語言技術(shù)能力，能夠進(jìn)行正常的交際活動(dòng)。因而，處于開始時(shí)的階段語音教學(xué)十分重要。在這可能就會(huì)有人問，何為對(duì)外漢語的語音教學(xué)？對(duì)外漢語的語音教學(xué)就是針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者所開展的關(guān)于漢字的音調(diào)，音素等方面的教學(xué)[1]。在教學(xué)上對(duì)施教者要求非常高，施教者必須具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠應(yīng)用大量的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。而對(duì)于漢語語音的教學(xué)并不僅僅是對(duì)漢語語音的教學(xué)，更是中國(guó)文化對(duì)外傳播的載體。

對(duì)外漢語語音的教學(xué)和其他某些知識(shí)的教學(xué)還是具有不同的，因此對(duì)外漢語語音的教學(xué)方法不能同于普通知識(shí)的教學(xué)方法。對(duì)外漢語語音的教學(xué)常用的方法有很多，比如：夸張法，拖音法等等，所以在教學(xué)中選擇容易被學(xué)生接受的方法是十分重要的。對(duì)剛接觸漢語語音的外國(guó)學(xué)生而言，施教者要選擇一個(gè)適合他們的方法，在剛開始的時(shí)候，可以用一些比較簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們先對(duì)漢語的語音產(chǎn)生好奇，有個(gè)小的了解。之后再對(duì)他們進(jìn)行更深度的教學(xué)，如運(yùn)用聲調(diào)，語法等。如公共場(chǎng)所的標(biāo)語“小心地滑”，對(duì)于剛剛接觸漢語語音教學(xué)的學(xué)生而言，他不能意識(shí)到這是一個(gè)多音字，他只會(huì)認(rèn)為這是他所學(xué)習(xí)的漢字de （平聲），所以在此他就對(duì)聲調(diào)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的見解。當(dāng)前，“聲韻中心論”和“聲調(diào)中心論”兩種說法指導(dǎo)著對(duì)外漢語教師進(jìn)行語音教學(xué)。贊同“聲韻中心論”的學(xué)者和老師們認(rèn)為，在構(gòu)成普通話語音系統(tǒng)的三大因素中，聲母、韻母的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聲調(diào)，因此它們?cè)谡Z音系統(tǒng)中所占的比重以及所起到的作用必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聲調(diào);然而，堅(jiān)持“聲調(diào)中心論”觀點(diǎn)的學(xué)者和老師們都認(rèn)為，聲調(diào)是中國(guó)漢語的特征之一，它具有十分重要的作用，揭示出漢語語音基本面貌的正是聲調(diào)而不是其他因素。

基于不同的理論背景，不同的人具有不同的觀點(diǎn)，個(gè)人之間的某些想法不一樣。持有“聲韻中心論”觀點(diǎn)的教學(xué)者，一般把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在聲母，韻母之上，由此它們?cè)谡Z音系統(tǒng)的地位就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于了聲調(diào)[2]。但是就“聲韻中心論”而言，堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)是無法把漢語語音的教學(xué)完完整整能夠表現(xiàn)出來的。“聲韻中心論”從開始的依據(jù)就與真正的漢語語音的教學(xué)發(fā)生了偏頗，為了把漢語語音的教學(xué)完全弄懂，我們還是需要去尋找新的方法，只有立足于實(shí)際的漢語語音的教學(xué)才能夠真正的迸發(fā)自己的力量。

二、堅(jiān)持聲調(diào)中心論的教學(xué)理論

對(duì)外漢語語音的教學(xué)需要結(jié)合多方面的因素來進(jìn)行考量，單憑自己所把持的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)是站不住腳，立不了根的。堅(jiān)持“聲調(diào)中心論”理論，以此作為對(duì)外漢語語音的教學(xué)準(zhǔn)則是百利而無一害的。“聲調(diào)中心論”出現(xiàn)以來，越來越多的人們開始認(rèn)可與贊同這個(gè)論點(diǎn)，“聲調(diào)中心論”取得了良好的地位。由此可觀在對(duì)外漢語語音的教學(xué)中，各教學(xué)者應(yīng)注重“聲調(diào)中心論”，不要受“聲韻中心論”的影響，避免造成教學(xué)上的損失以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。對(duì)外漢語語音的教學(xué)發(fā)展具有廣闊的天地，我們要遵守時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)大任的對(duì)口型人才，這樣才能確保中國(guó)漢語語音教學(xué)的專業(yè)性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語時(shí)也會(huì)因?yàn)閲?guó)家文化之間的不同而不能完全把握語言學(xué)習(xí)的秘訣，因此就需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者來給自己指明走的方向。對(duì)于老師在對(duì)外漢語語音的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的差異而有選擇的制定學(xué)習(xí)，列出不同的學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，教師要重視這種差異，以確保自己上課的內(nèi)容是能夠適合全班大多數(shù)的學(xué)生。

如今二十一世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)互相流通，信息相互交流的時(shí)代，對(duì)于學(xué)習(xí)第二門國(guó)際語言，世界各國(guó)都有自己的想法有看法。在歐洲列國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)第二門語言是極其支持的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)第二門語言是當(dāng)今時(shí)代一個(gè)較為良好的品質(zhì)。舉盧森堡以及德國(guó)為例，他們要求他們的大學(xué)生必須掌握兩門或至少兩門以上的語言。而冰島則要求自己的大學(xué)生要掌握四門及四門以上的外語。由此觀之，漢語語音的教學(xué)的確需要被重視。

結(jié)束語

對(duì)外漢語語音的教學(xué)是一個(gè)能夠提高自己國(guó)家國(guó)際影響力以及所處的國(guó)際地位的一個(gè)重要組成部分。把自己國(guó)家的文化傳遞滲透給不同的國(guó)家，自己國(guó)家的語言文化能夠受到其他國(guó)家的喜愛，不僅利于本國(guó)文明的發(fā)展，還能讓世界各國(guó)都來學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的文化，讓其他人尊重自己的祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鏵琳.對(duì)外漢語教學(xué)中的漢語語音教學(xué)研究[J].作家天地，2021（07）：38-39.

[2]黃春美.對(duì)外漢語語音教學(xué)的節(jié)律練習(xí)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2020（21）：183-185.