立足兒童立場，關注大孩、二孩的幸福成長

梁結梅

【摘要】當前，正處于國家鼓勵人們生育三胎的時代，“三胎”政策的開放，讓不少人為之心動，也使得家庭關系有所調整。可以想象的是，隨著“三胎”政策的逐漸放開、持續深入，家庭關系中的新矛盾將出現，如何做好好大孩、二孩的教育工作并協助他們心理健康發展，成為當前諸多家長面臨的主要課題，已經到了必要解決的時候。與此同時，教師、學校也要更多的加入其中，給予全方位支持與配合。

【關鍵詞】充分共情 適當抒情 真情陪伴 大手拉小手 成長營

隨著國家放開“三胎”政策，越來越多的家庭步入“三孩時代”，家庭關系有所改變。三孩的出生，必然會對大孩和二孩心理層面有所觸動，有些孩子甚至會產生嫉妒感、憎惡感，而如何保障大孩、二孩的心理健康發展、最終塑造和諧家庭氛圍，成為必要探究的社會話題。加強大孩、二孩的心理健康教育，是目前擺在我們面前的一個不可逃避、急需解決的問題，這需要家庭、老師、學校，立足于兒童立場，提供各方面的配合與支持。當然，期間要站在各方立場全面看待這個問題，包括孩子的立場、家長的立場、和學校的立場。其中，站在孩子的角度看問題至關重要。一般來說，孩子渴望被尊重、被關注，所以，開展的教育工作需要在尊重和認知孩子心理前提下展開和推進，才可更好被孩子理解與支持，使得他們由內到外受到觸動，才可以積極、正向心態看待家庭格局變化、家庭關系變化。

一、兒童立場上的家庭“三情”行動——從一個案例說去

三胎時代的到來，很多孩子都有了弟弟妹妹。正值小學三年級的小李已經有一個弟弟，又剛迎來一個可愛的妹妹，可是他和弟弟卻一點兒也不高興。父母的精力都花在了照顧妹妹上，擔心哭鬧的妹妹影響小李正常學習，所以無奈之下將小李和弟弟送到外公外婆家，雖然老人家給予了足夠的關心和愛護，也在竭盡所能滿足小李和弟弟的各種需求，但是小李的心理還是發生了較大變化，甚至出現了暴躁易怒的情況，與同學經常產生矛盾，學習成績也隨之下降，每天的精神狀態較差。老師已經與小李同學多次談心，讓小李不要想太多、要學會照顧妹妹，很顯然，談話對于小李沒有起到積極作用。相反的，會讓小李感覺十分委屈，媽媽也會嫌棄他年齡小，不能更好的幫自己，于是讓他重視學習。“爸爸媽媽一周才來‘探望’我和弟弟一次，他們肯定是不愛我們了，所有的愛都是妹妹的！”對一個9歲的孩子來說，瞬間改變的家庭格局的確是很難適應，而且父母也沒有提前做好孩子的心理安撫工作。面對以上這類問題，還需家長及早換位思考、以正確手段處理問題和構建和諧關系，促進孩子的心理健康發展。

（一）充分“共情”

在父母與孩子的日常溝通中，吃穿住行是大部分的日常行為，很少部分是對孩子情緒情感的關注。小李的父母認為妹妹會影響他和弟弟學習，沒征求他們的意見就把他們送到了外公外婆家。很多時候，父母更多地站在成人的角度去理解孩子的言行，這就造成了一些父母總是無法理解或錯誤理解自己孩子的現狀。兒童身心不成熟，言語能力有限。因此，共情的引入與學習顯得尤為重要。

家里添了一個小寶寶，對大孩和二孩子來說是生活的巨大改變，他們需要一個適應和接受的過程。成人應該站在兒童的視角去思考，不要認為他應該理所當然地接受這個同胞。

另外，父母在親子互動中經常會陷入誤區，向孩子傳遞自身的道德態度、行為風格和價值理念，并以此代替和“綁架”兒童的真實想法。“有個伴兒多好啊”是大人一廂情愿的想法，孩子并不領情。“血濃于水”是肯定的，但是即使成人世界里同胞之間也很難一見鐘情，他們的感情同樣需要培養。所以，父母不要強迫大孩、二孩子能迅速接納三孩。

（二）適當“抒情”

心理學家約翰·格林曼曾提出：“提高對嬰幼兒情緒情感的關注度，對個體未來的成功和幸福有著很大的影響。”因此，孩子能夠及時抒發情緒很重要，一方面可以讓家長及早了解孩子的感受，及時加以引導，情緒就不會一直淤積甚至惡化。另一方面，兒童接納并合理表達本身就會讓負面情緒得以紓解。案例中小李媽媽“怎么可以忌妒妹妹呢”，“哥哥應該為妹妹高興”這樣的道德化說教并不能讓小李這樣的大孩嫉妒感消失，而只會讓孩子關閉心門，或是為了迎合成人而壓抑真實的自我。

情緒是多種多樣的，每種情緒都有它的特點、它的功能，比如嫉妒會讓人產生仇視心理，不能較好的讓人客觀且冷靜看待自己的優缺點，容易放大別人的優點和放大自己的缺點。作為家長，有責任將各類情緒的功能告知孩子，倡導和指引他們更好的處理各種情緒，也要做到接納和包容自己的負面情緒。如若孩子表達能力受限，家長也可以解說他們的復雜情緒。對不太有把握、難以確定的部分，可以用“你看起來/感覺……，是嗎？”的句式來詢問。如果家長曾有過類似感受，能夠自我吐露是值得鼓勵的。“我也曾經忌妒/害怕……”，這會拉近親子的關系。更重要的是，孩子的感受得到了接納，會覺得自己的“情緒問題”是正常的，也只是暫時的，之后可以改善。

（三）“真情”陪伴

有越來越多的現實案例在充分表明，親子家庭關系緊張的主要原因在于缺乏情感的交流，不少家長在有了“三孩”之后，自然而然減少了對大孩和二孩的關心，這會令本就敏感的他們心理更為不適，從而將問題歸結到“三孩”身上，自然會對新添成員有所仇視心理。所以，為避免這類情況發生，還需父母在關心、照料“三孩”中，也抽出些精力和時間多陪陪大孩和二孩，讓他們在愛的“包圍圈”中成長，才可以積極看待新的家庭關系。

因此，父母需要做有效聯結的陪伴。父親最好的陪伴就是陪孩子游戲，在游戲玩耍的過程中讓孩子感覺到“爸爸喜歡我”，從而獲得價值感的認同。只有父親提供足夠的心理營養時，他才會有與人愛與聯結的能力。母親在孩子放學回家后，可以溫柔地問孩子：“今天在學校過得開心嗎？有沒有什么有意思的事情發生？”這樣和孩子聊聊輕松的話題，便于孩子打開心扉，訴說內心的情感，從而滿足孩子的情感需求。還可以安排一些專屬于大孩和父母的戶外活動，尤其是競技類的運動，發泄精力，并在運動過程中養成不畏懼困難，勇敢擔當的責任心。另外，父母也可以經常給大孩講述他小時候的故事。父母清楚地記得他小時候的很多趣事，可以讓他覺得滿足和安心，也可以幫助慢慢對這個和他小時候很像的弟弟或妹妹產生興趣和喜愛。

二、家校攜手：開展“大手拉小手”行動

（一）“我是大孩、二孩我最棒”體驗活動

體驗即是“以身體之，以心驗之”。一般意義上的“體驗”包括了一切與感覺、知覺、意識等有關的東西。教育生活中的體驗首先是一種生命體驗，一種“生命成長的體驗”，是以“角色體驗”為核心的生命生成。處于活動中的人因為親身經歷事件而獲得認識與體驗，而活動的價值又體現在當事人的認識與體驗中。學校可以通一系列的體驗活動，使活動參與者在情感上獲得感悟和引導，通過喚起參與者的情感體驗，加深其對體驗活動內容和價值的體悟、理解和認同。

一位三孩媽媽在談論到她的大孩、二孩說到：“不要冷落了老大、老二，讓他們參與到小寶寶到來的進程中。你可以經常和孩子談論我們的寶寶，在給小baby換尿褲、洗澡的時候，可以請老大、老二來幫幫忙。”在保證安全的前提下，大孩、二孩參與到照顧三孩的過程中，給三孩撫觸，給三孩讀幼兒園的兒歌、故事，幫忙拿三孩的小東西等，讓大孩、二孩在“被需要”和“受贊揚”中獲得成就感、幸福感。

家校攜手，開展“家庭能力我第一”、“我是大孩、二孩我最棒”等活動，鼓勵他們進行家務勞動體驗，在班級里用“洗衣服”，“洗襪子”“洗腳”等比賽項目檢驗他們的勞動成果。讓孩子扮演爸爸媽媽或哥哥姐姐角色，通過在真實情境中感受作為哥哥姐姐的成就感、幸福感。布置“給弟弟妹妹講故事”的親情作業，大孩、二孩講關于弟弟妹妹的繪本故事，如《湯姆兔成長系列》《卡卡梅系列》《卡由成長系列》。在繪本語言的熏陶下，潛移默化地影響孩子的心靈，也就達到“潤物細無聲”的效果。學校通過“當一個稱職的哥哥/姐姐”“弟弟/妹妹真可愛”主題班會，講述三個孩子之間的趣事;組織播放一些兄弟姐妹合作、探險的影片，通過看一看、說一說“你最喜歡哪個寶寶？為什么喜歡他？”等方式給予孩子同齡人的好榜樣。

大孩、二孩們在一系列體驗活動中所取得的成果和真實的進步，家庭觀念深入心間，對自己也有了更強的自信心，在接下來的學習和生活有了一個良好的心態。

三、結語

其實，“三胎時代”的到來，在改變了家庭關系的同時，在一定程度上也使家長重新思考以往獨生子女的教育觀，使家庭教育更加回歸理性。家校攜手，針對孩子的心理問題，站在兒童的立場，父母和教師應當在實踐中不斷探索更有效、更科學的方法，讓雙子家庭的孩子們能更健康、更幸福地成長。

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