淺談幼兒戶外自主活動的支持策略

黃莉芳

【摘要】戶外自主活動中，幼兒自由想象和創(chuàng)造，會將自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷在游戲中轉(zhuǎn)化、遷移，并且利用不斷獲得的經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)自己的游戲。教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，解讀幼兒在活動中的表現(xiàn)與需求，利用各種有效的策略支持幼兒自主地操作、探索，促進(jìn)幼兒全面而多元化地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒戶外;自主活動;支持策略

一、大小攜手，混齡式的活動方式，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

戶外自主活動打破了班級的界限，為幼兒建構(gòu)了一個(gè)小社會的模型。幼兒的游戲伙伴不只是自己的同齡人或同班的伙伴，可以是大哥哥大姐姐，也可以是小弟弟小妹妹。戶外自主活動，因?yàn)橛心吧幕锇椋锇橹g的差異性常刺激幼兒產(chǎn)生新的想法。不同伙伴的配合以及不同的活動情境，使幼兒每天需要接受不一樣的挑戰(zhàn)，有時(shí)要妥協(xié)，有時(shí)要商量，有時(shí)要互助，有時(shí)甚至要爭執(zhí)……正因?yàn)槿绱耍诳奁g笑、和解、接納、友愛等之中，幼兒得到了多元的發(fā)展。

比如，滾筒是新玩具，是操場上的“新寵”。小班的小宇喜歡鉆進(jìn)滾筒里，躲在里面看著外面的伙伴和幼兒園，似乎別有一番趣味。一天，大班的小睿來晚了，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有滾筒了。小睿看到小宇躲在滾筒里面玩，就想爬到滾筒上面去。小睿剛爬上去，就被小宇發(fā)現(xiàn)了。小宇尖叫起來：“啊———”小睿只好下來，說：“那我?guī)湍銤L吧，這樣更好玩。”小宇沒回答。小睿推著滾筒滾了起來。滾了一會兒，小睿覺得沒意思，就試著跟小宇商量：“可不可以讓我玩一會兒？”小宇探出頭來，看一下小睿，指了指自己旁邊的位置。小睿高興地坐了進(jìn)去。沒一會兒，他鉆了出來：“我站上面，你在里面，好嗎？”小宇還是沒回答。小睿興奮地想爬到滾筒上面，但嘗試幾次都失敗了。小宇探出頭來，看著小睿爬不上去，就從滾筒里爬出來，站在滾筒邊上，雙手扶住滾筒。小睿看到小宇想幫他，高興地一次又一次地嘗試著。

二、恰當(dāng)支持，適時(shí)介入式的指導(dǎo)策略，支持幼兒逐步發(fā)展

很多時(shí)候，教師常常用自己的想法去代替幼兒的想法，也常常著急于幼兒在活動中所謂的“不會”。教師要學(xué)會尊重幼兒的游戲意愿，對幼兒的游戲想法保持開放性，不要用自己的想法去影響幼兒。教師要做的就是用手機(jī)拍下幼兒探索的瞬間，記錄幼兒的“童言稚語”，讓每一個(gè)精彩的瞬間可以保留下來，讓每一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的歡笑可以定格下來。

比如，從高處往下跳，是很多幼兒喜歡挑戰(zhàn)的一項(xiàng)活動。早晨，小志和欣欣一來到幼兒園就直奔操場。他們選擇好攀爬架和墊子，就開始他們的挑戰(zhàn)。“一、二、三，跳！”呼喊聲越來越激烈，吸引了很多幼兒的注意。小優(yōu)也想挑戰(zhàn)，只見她爬上來了又往下走，不斷重復(fù)這一行動。小優(yōu)的行動讓旁邊的生活教師著急了。她正想開口鼓勵(lì)小優(yōu)，為她喊“加油！”，就被走過來的吳老師制止了。吳老師走過去，輕輕地問：“怎么了，小優(yōu)？”小優(yōu)說：“我有點(diǎn)怕！”吳老師說：“那我們可不可以試試別的辦法？”小優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“我想從矮一點(diǎn)的地方跳下來。”吳老師說：“我們可以試試看。”果然，小優(yōu)在矮一點(diǎn)的梯級邁出了從高處往下跳的第一步，她開心地一遍又一遍地嘗試從高處往下跳。

當(dāng)幼兒尚未準(zhǔn)備好的時(shí)候，教師不能急于求成，而應(yīng)陪伴幼兒，等待幼兒找到一個(gè)自己可以接受的策略。動態(tài)性的戶外自主活動中存在著很多的不確定性，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)智慧的觀察者，不急于介入幼兒的活動，也不急于用自己的想法“教授”幼兒。幼兒的挑戰(zhàn)，需要他自己衡量，也需要他調(diào)整好自己的狀態(tài)，有時(shí)還沒準(zhǔn)備好的挑戰(zhàn)容易讓幼兒受傷。戶外活動中，在面對幼兒挑戰(zhàn)時(shí)，教師的指導(dǎo)不能僅僅是鼓勵(lì)，讓幼兒有機(jī)會說出自己的想法是十分重要的。了解了幼兒面對挑戰(zhàn)時(shí)的內(nèi)心感受之后，教師可以和幼兒一起嘗試幼兒自己想出來的方法，使得幼兒的挑戰(zhàn)變得更有價(jià)值。

以往，教師由于對幼兒缺乏了解和信任，對于一些看似“不當(dāng)”的行為，常常會忍不住上前阻止甚至批評，使幼兒感到委屈和受挫。案例中，教師退后一步，觀察幼兒與伙伴之間的對話，了解到文文看似在搞破壞、把場地弄得一團(tuán)糟，但實(shí)際上是在為他人著想、為游戲規(guī)則著想，主動分類整理材料。當(dāng)我們?nèi)ダ斫庥變盒袨楹竺娴恼鎸?shí)原因、尊重幼兒的行為與想法時(shí)，就會看到不一樣的幼兒。所以，有時(shí)候不介入也是一種恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

三、材料共享，開放式的活動空間，激發(fā)幼兒的探究欲望

戶外場地上的分區(qū)，只是教師主導(dǎo)的活動材料的歸類擺放區(qū)，而不是玩法的限定區(qū)。活動材料雖然擺放在一定的區(qū)域內(nèi)，但幼兒可以不受限制地在區(qū)域間自由移動材料。材料共享減弱了材料的目標(biāo)指向性，使幼兒有了更豐富的想象空間。有的幼兒來到幼兒園之后，不是去找自己的伙伴，而是去找自己喜歡的材料。

積木只能用來玩建構(gòu)游戲？平衡木只能訓(xùn)練平衡能力？當(dāng)然不是！很多時(shí)候，教師按著自己的意愿來準(zhǔn)備游戲材料，按著預(yù)先設(shè)計(jì)好的玩法來指導(dǎo)幼兒。幼兒在教師的“指導(dǎo)”下，常常處于“被游戲”的狀態(tài)。幼兒才是活動的主人。材料應(yīng)該怎么玩？怎樣玩才有趣？這些問題，應(yīng)該由幼兒自己來解決。活動中，教師要放手，將活動的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)玩法。

例如，騎行區(qū)隔離道路用的隔離樁，常常成為很多幼兒的材料：有時(shí)，它成為幼兒手中的喇叭;玩野戰(zhàn)游戲的幼兒可以把隔離樁架在手推車上，儼然就是一尊威力無比的大炮;“娃娃家”的幼兒將隔離樁戴在頭上，就成了生日帽……

在幼兒的眼中，梯子不僅僅局限在平衡區(qū)里，還可以出現(xiàn)在“娃娃家”，也可以出現(xiàn)在滑梯旁、沙池里。他們沒有將材料固定在某個(gè)區(qū)域，而是自主搬運(yùn)想要的材料。平凡的物件可以變成幼兒眼中不平凡的游戲材料。教師依托豐富多彩卻沒有“邊界”的、開放式的活動空間，允許幼兒在游戲中自主選擇游戲伙伴、自主選擇游戲材料、自發(fā)生成游戲主題。教師所營造的“贊許”環(huán)境，使幼兒在游戲中處于主導(dǎo)地位。

結(jié)束語

綜上所述，眾所周知，戶外自主活動是一日生活中幼兒最喜歡的活動之一。豐富、有趣的戶外自主活動給了幼兒自由、自主的探索空間，不僅能促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒社會交往、解決問題、溝通協(xié)調(diào)等多方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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