幼兒園特殊兒童教育中合作游戲的應用

張寧

【摘要】合作游戲是一種提升特殊兒童教育效果的有效教學法。在將合作游戲導入和應用于幼兒園特殊兒童中時，教師可以從更新游戲應用理念入手，結合幼兒身心發展需求等，豐富合作游戲內容，同時要加強游戲應用指導，力求全面提升合作游戲應用效果。

【關鍵詞】幼兒園特殊兒童;合作游戲;教育應用

一、更新游戲應用理念，奠定合作游戲應用基礎

在將合作游戲應用于特殊兒童教育中之前，首先需要明確的就是合作游戲應用的基本流程、要點以及注意事項等，避免因為盲目地開展合作游戲而影響合作游戲應用效果。對合作游戲應用而言，首先要明確合作游戲應用對象的特征，具體就是了解和掌握特殊兒童的生理特征、學習情況等實際情況，之后選擇恰當類型的合作游戲內容與方式，盡可能地滿足特殊兒童參與合作游戲的需求，這樣才能順利應用合作游戲。

二、豐富合作游戲內容，調動幼兒參與教學興趣

鑒于特殊兒童的身心發展特征、學習需求和思維認知能力等各不相同，所以為了可以提升合作游戲的應用效果，教師首先需要做的就是要豐富合作游戲內容，避免因為單一化的合作游戲內容與方法而影響部分特殊兒童教育的效果。在確定合作游戲內容期間，教師要時刻樹立以幼兒為本的合作游戲設計理念，創新合作游戲方式方法，力求最大程度調動幼兒參與合作游戲的興趣。在確定合作游戲內容的基礎上，為了提高特殊兒童參與合作游戲的興趣，提供合作游戲教學效果，教師還要注意做好合作游戲教學的場地準備工作，科學安排教學內容以及教學方式，這樣才能有效提升合作游戲開展的效果。

例如，針對自閉癥這種特殊兒童而言，教師可以靈活運用接力賽跑、追步等一些能夠啟發他們社交思維，調動他們參與合作游戲積極性的合作游戲方法。但是無論采取何種合作游戲方式，都要首先做好合作游戲場地準備工作，如確保幼兒園中合作游戲開展的場地保證足夠的面積，同時要具備充足的游戲材料，這是順利開展合作游戲的前提條件。比如，針對“接力賽”這一合作游戲而言，需要有一個寬闊的場地，具體可以放置在操場上開展，并可以準備搟面杖等材料。讓全部特殊兒童群體在操場上，之后在教師指導下一起開展接力賽跑，將搟面杖當成接力棒。在分組的時候，可以按照身高依次將學生排成一列，其中為序列為單數的學生分到一組，其他為另一組。然后在教師指導下，讓兩個學習小組學生比一比哪一組最先跑完。通過該種合作游戲活動，可以使自閉癥幼兒體會和感受到合作游戲的樂趣所在，逐步消除他們的社交恐懼情緒。

三、放大自身優點，幫助特殊兒童重塑信心

部分幼兒園中的特殊兒童患有輕度孤獨癥，他們總是一個人安靜地坐在角落里，十分乖巧。他們很少與其他小朋友交流，時不時會走到窗邊向外張望，或跑到衛生間打開水龍頭看流淌的水，仿佛和其他小朋友不在一個世界。當其他幼兒整齊劃一地做著動作時，特殊兒童往往會抬起頭仰望天空或環顧自周，好似陷入無人之境。雖然有教師的耐心指導，但他們依舊對正在進行的表演活動毫無興趣，甚至不愿響應教師的詢問。正是這種特殊的舉動讓他們在幼兒園沒有玩耍的伙伴，并產生自卑感和恐懼感。

因此，特殊兒童的教育需要教師付諸極大的耐心，教師首先要擺脫急躁心理，學會耐心等待特殊兒童的變化和成長。要在日常生活中留意特殊兒童的一舉一動，當他們在做某件事取得成功后，教師要對其及時進行表揚，同時記錄特殊兒童的閃光點和興趣愛好。

四、加強游戲應用指導，提升合作游戲應用效果

鑒于幼兒自身的學習與指導能力比較弱，無法自主完成合作游戲開展任務，所以為了可以有效地開展合作游戲，就必須要有效發揮幼兒教師自身的引導作用，借助有機結合教師在合作游戲教學中主導作用和幼兒的主體地位，確保全體幼兒可以切實明確合作游戲活動的具體方式方法、流程、規則與要求等，并且可以適當地指導幼兒參與合作游戲的行為，使他們可以順利完成合作游戲任務。

例如，在指導特殊兒童參與合作游戲活動的過程中，為了可以有效地發揮幼兒教師的指導作用，教師要注意轉變自身在合作游戲教學中的角色，具體就是從以往主導課堂教學向幼兒合作游戲活動的記錄者、觀察者和引導者等方向轉變，切不可以認為自己作為教師就可以要求幼兒做各種事情。比如，在合作游戲教學期間，教師要認真傾聽幼兒個體的語言與合作游戲小組的討論，靈活地運用錄音、錄像或圖片等恰當的記錄方法，對特殊兒童參與合作游戲教學的實際成果等進行仔細地記錄，并針對性加以指導。

五、調動積極因素，鼓勵特殊兒童張揚個性

教師應調動一切積極因素對特殊兒童展開教育，其中音樂的作用不可忽視。音樂作品能寄托人的情感與愿望，有利于緩解內心壓力。如果想要消除特殊兒童自卑封閉的心理，就要為其打造展示自我的平臺，讓特殊兒童感受到自己是課堂學習的主人，讓他們積極參與多元化音樂實踐活動，提升自信心。

教師在上述過程中應注重觀察特殊兒童的面部表情和學習表現，當特殊兒童完成歌曲演唱后，教師首先要肯定特殊兒童的閃光點，并委婉指出其在歌曲演唱中存在的不足，再提出合理的建議，讓特殊兒童放下顧慮，積極參與到學習活動中。同時，教師可引導特殊兒童自主選擇自身喜歡的表演形式，唱跳皆可，或者表演兒童歌曲串燒等，這種自由形式能讓特殊兒童充分感受到來自教師的尊重。

在音樂表演活動中，教師可積極鼓勵特殊兒童發揮想象力，自由創編歌曲，發揮個性，促使特殊兒童在表現自我的過程中強化創造力，體驗音樂特有的魅力。教師通過分析特殊兒童的實際情況可知，他們會有不同程度的封閉、恐懼、自卑等心理障礙，正是這種不良心理情緒影響其正常交往和生活，降低其學習效率。因此，教師應關注特殊兒童心理變化，切實了解其心理需求，讓其敞開心扉表達想法和需求，這樣有利于提升教師心理指導效果，引導特殊兒童積極參與音樂活動。

結束語

綜上所述，特殊兒童是幼兒園中一類特殊的學生群體，他們大都在語言表達、感官與智力等方面存在一些缺陷，如視力不良、身體殘疾、智力與言語障礙等，增加了幼兒教育的難度。此時如果可以靈活運用合作游戲，那么可以增加幼兒教育的趣味性，提高特殊兒童教學效果，加強其在特殊兒童教育中的應用研討顯得尤為重要。

參考文獻

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