如何提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量

甘肅省隴南市禮縣北城小學(xué) 郭芳

小學(xué)階段是學(xué)生整個學(xué)生階段最基礎(chǔ)最重要的階段，也是最難管理的階段，如果在小學(xué)階段不能把基礎(chǔ)素質(zhì)夯實(shí)好，對學(xué)生未來的成績或者是性格的發(fā)展將有極大的影響，在此過程中，班主任的管理質(zhì)量顯得尤為重要。作為初入校園的小學(xué)生來說，未有過課堂上的教學(xué)，又因?yàn)槠淠挲g偏小、好奇心強(qiáng)、活潑好動自制力較差等，課堂秩序以及班級氛圍很難得到維持，如果班主任沒有科學(xué)的管理手段對孩子的行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格管理，將難以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此這就需要班主任能夠根據(jù)班級孩子的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的班級管理，通過提升自身的管理能力以及相應(yīng)的班級管理措施，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有科學(xué)有效地提高班主任管理質(zhì)量，才能夠讓學(xué)生朝著家長和學(xué)校希望的方向不斷發(fā)展。

一、注重班級學(xué)生的自主管理

作為班主任每天在教室的時間其實(shí)是相當(dāng)有限，在管理上也不可能面面俱到，而且隨著新課程改革，要求由以前教師為主的管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，擺脫傳統(tǒng)思維中班級和課堂完全由教師進(jìn)行掌控、學(xué)生只能服從選擇的教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)班主任對班級事務(wù)事無巨細(xì)，所有的管理事情都親力親為，但現(xiàn)在班級容量大、有管理經(jīng)驗(yàn)教師短缺的情況，無疑給班主任加大了管理工作量及管理難度，同時還無法讓孩子在適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾碇械玫藉憻挕＿@時就需要班主任通過適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，在班級進(jìn)行民主篩選，打造一支自己的管理輔助團(tuán)隊(duì)，這不僅能夠提高班主任不在時的管理效率，還能夠激發(fā)孩子管理意識的主觀能動性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序中，孩子好奇心強(qiáng)、活潑好動的天性被抑制，參與度和積極性都大大降低，而教師處在一個完全主導(dǎo)的地位，這樣很難發(fā)揮孩子的天性，孩子對于班級管理及課程的興趣度也會大大降低，整個班級都是死氣沉沉的狀態(tài)。因此，需要班主任給班級里的孩子一個充分發(fā)揮的空間，班主任作為引導(dǎo)輔助，讓孩子對于班級的管理有更多的參與感、積極性，激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在平時教學(xué)活動中自己管理自己。同時在小學(xué)階段的班級里，班級自主管理者的挑選應(yīng)該把權(quán)利還給學(xué)生，而班主任起到監(jiān)督的作用，這樣選出來的班級管理干部一定是有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力的學(xué)生，更容易讓大家信服，也更容易讓班級有一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。班主任應(yīng)該注意的是，班級的自主管理團(tuán)隊(duì)不應(yīng)該是一成不變的，每一位小學(xué)生都能夠通過自己的努力成為班級的管理者，或者是不合格的班級管理者及時淘汰出班干部隊(duì)伍，在這樣的秩序下，方能讓班干部隊(duì)伍始終保持積極的態(tài)度，維持班級在課上課下的管理秩序。

二、注重溝通交流

班主任要注重溝通，與家長溝通學(xué)生在家庭里面的具體表現(xiàn)，與任課教師溝通學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生密切交流了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助孩子解決在學(xué)校面臨的種種問題等。通過班主任與家長的溝通交流不僅能夠讓家長及時了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，在課后能夠進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)，班主任還能夠根據(jù)家長的反饋，及時調(diào)整在學(xué)校的管理方式方法。目前的普遍情況是，小學(xué)生在學(xué)校能夠有一個良好行為習(xí)慣，遵規(guī)守紀(jì)、認(rèn)真聽講等，但是回家后卻是另一番情形：自以為是、自私自利等，這樣的問題是普遍存在的，需要班主任與家長加強(qiáng)溝通，引起家長的注意，培養(yǎng)孩子無論在不在學(xué)校都能有一個良好的行為素質(zhì)表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。每個孩子都能嚴(yán)格遵守班級秩序，這樣無形中就會降低班主任管理班級的難度，提升管理效率。

在學(xué)校里，對學(xué)生的全方面管理少不了各個任課教師的努力，班主任需要階段性地或者是考試后及時與任課教師溝通交流，針對每個孩子出現(xiàn)的成績浮動進(jìn)行逐一輔導(dǎo)解決，了解是否是有別的因素影響了孩子的學(xué)習(xí)成績。很多學(xué)生在自己情緒或者是成績上出現(xiàn)問題后，因?yàn)槟昙o(jì)小，也找不到合適的表達(dá)方式，日積月累對心理造成了巨大的影響，影響孩子的成績事小，更有甚者會影響孩子一生的性格，造成不可挽回的遺憾。因此在平時的管理中班主任應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后及時進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。在平時與孩子的交流中也需要注意溝通的技巧，班主任要把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“朋友”，真誠地傾聽孩子的訴說，讓學(xué)生主動地發(fā)表自己的意見。通過溝通不但可以解決孩子的個人問題，還能夠了解到班級中學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，將班級問題消滅在萌芽階段。所以，加強(qiáng)班主任與學(xué)生、家長、任課教師溝通交流能夠有效地提高班級管理質(zhì)量，進(jìn)而打造出一個積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體。

三、注重構(gòu)建合理的班級獎懲機(jī)制

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，因此在班級管理中班主任也應(yīng)該制定一套完整的班規(guī)。在開學(xué)的第一課班主任就該帶著提前制定好的班規(guī)在課堂上進(jìn)行宣布，讓學(xué)生從進(jìn)入班級的第一天起就有紀(jì)律意識，很有可能一開始學(xué)生會非常的不適應(yīng)，誰也不想被規(guī)矩在條條框框中，但是隨著時間的推移，紀(jì)律意識逐漸在思想中形成后，整個班級將變得更加緊密團(tuán)結(jié)，在班主任的管理上也會起到事半功倍的效果。首先，班規(guī)的制定不能根據(jù)班主任的個人思想而隨意地進(jìn)行制定，要以學(xué)生為本制定理念，一些基本的班規(guī)可以由班主任自行制定，但是更多的班規(guī)條例需要放權(quán)給學(xué)生，實(shí)踐證明這樣制定出來的班規(guī)學(xué)生將有更好的執(zhí)行力。其次是在班規(guī)中制定合理的班級獎懲機(jī)制，制定的原則不外乎是獎罰適度、獎罰分明。只有獎罰適度，才能讓學(xué)生接受懲罰時能夠認(rèn)真對待，不斷反思，認(rèn)識到錯誤；在接受獎勵時，能夠不驕不躁，同時加強(qiáng)自己的紀(jì)律意識，再接再厲。而且在平時的教學(xué)管理中班主任要嚴(yán)格按照班規(guī)中的獎懲機(jī)制進(jìn)行管理，班級中的任何人都沒有特權(quán)，一旦班主任為了某個同學(xué)而網(wǎng)開一面，這樣的班規(guī)也會讓班級里其他的學(xué)生越來越不信服，內(nèi)心也會覺得觸犯班規(guī)也所謂，導(dǎo)致班主任失去“威信”，在平時的管理中也加難以管理班集體。所以，一旦制定好班規(guī)及獎懲機(jī)制后，無論是班主任還是學(xué)生都要嚴(yán)謹(jǐn)對待，沒有人能夠“法外開恩”，否則適得其反。

總而言之，小學(xué)班主任的管理工作是艱巨的，責(zé)任是重大的，班主任要堅(jiān)信一定可以通過科學(xué)的方法來提高班級的管理效率，將班級打造成出色的班集體。班主任需要在管理過程中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，注重提升自身管理能力，從思想上糾正錯誤的管理觀念，用先進(jìn)的教學(xué)管理理念進(jìn)行科學(xué)管理；注重班級學(xué)生的自主管理，提高小學(xué)生管理班級的興趣，讓每個學(xué)生都能真正配合班主任的管理秩序；注重溝通交流，讓每一個學(xué)生都能夠真正地融入班級中，增強(qiáng)班級凝聚力，讓班級的管理工作可以更加有效地進(jìn)行；注重構(gòu)建合理的班級獎懲機(jī)制，讓班規(guī)成為學(xué)生在班級的基本準(zhǔn)則，用合適的獎懲機(jī)制鞏固班規(guī)。只有不斷摸索，不斷地提高小學(xué)班主任的管理質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級的高效管理，才能夠?yàn)閷W(xué)生一生的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生邁出人生中堅(jiān)實(shí)的第一步。