開啟語感之門從“朗讀”開始

福建省莆田市涵江區實驗小學 吳遠娜

葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”朗讀，是語感訓練中最常見,也是十分方便有效的手段。在反復朗讀的過程中，學生感知并理解作品的語言，品味作品蘊含的情感，逐步提高語言的感受和表達能力。 因此，我們要充分利用朗讀，來開啟學生的語感之門。

一、范讀引路，指導朗讀

教師范讀不僅能讓學生快速感知課文內容，感受作品所要表達的思想感情，還能使學生對學習產生濃厚的興趣。小學生善于模仿，可塑性強，教師對課文中的重點句段、難讀的長句子進行范讀，能很快突破朗讀的難點，這在低年級的閱讀教學中尤為重要。例如教學《坐井觀天》,要重點范讀好青蛙和小鳥的對話。在第一次對話中，教師可以把“哪兒”讀得稍重些，句末語調上揚，讀出青蛙疑問的語氣。“天上”和“一百多里”重讀，強調小鳥從哪兒來和它飛得遠。“朋友，別說大話了！ ”要讀出青蛙嘲笑、不相信的語氣。“別”字可以拖得長些，讀出青蛙的自大，它自以為正確，聽不進小鳥的話。“無邊無際”“大得很哪”也要重讀，讀出小鳥贊嘆的語氣，讀出天的廣闊。學生的模仿能力很強,他們根據教師的示范，讀好青蛙和小鳥的對話，讀出它們不同的語氣，自然而然就理解了課文的內容，形成了語感。語文教師平時要多聽多練，努力提高自己的朗讀水平，讓自己的朗讀更具表現力，富有感染力，才能真正起到示范作用。

二、啟發想象，誘導朗讀

古詩語言凝練，要想進入作者所描繪的意境之中，讀出詩句的美感和韻味，需要教師激活學生的生活經驗，充分啟發他們想象，獲得情感體驗，與作者產生共鳴。《村居》這首詩，前兩句描繪了江南明媚醉人的春光，后兩句展現了一群孩子放學后早早地回來，趁著春風放風箏的歡樂場景。在教學中，筆者引導學生想象詩中兒童是怎么放風箏的，可以想象他們放風箏的動作，如，孩子一手高高舉起風箏，一手緊緊抓住線軸，迎著春風，快速奔跑，風箏慢慢飛上了天；還可以想象兒童的神態和語言，如，孩子看著風箏越飛越高，激動地大喊：“加油！再飛高點兒！”除了想象孩子們放風箏的場景之外，還可以從詩中描寫的“小草、黃鶯、堤岸、楊柳”等想開去，想象一下周圍還有什么樣的景物，使眼前的畫面更加生機勃勃，豐富多彩。這樣一來，學生在朗讀詩句時，自然就能讀得歡快活潑，讀出對春天的喜愛和贊美之情。

三、抓提示語，引導朗讀

要讀好人物的語言，需學會抓住句子中的提示語和關鍵詞，揣摩人物的心理，想想應該讀出怎樣的語氣。如《在牛肚子里旅行》一文，紅頭不小心被卷進牛肚子后, 大聲呼救。提示語“拼命地叫起來”寫出了它的緊張和害怕,讀紅頭呼救的話可以提高音量，加快語速,讀出紅頭的恐懼。又如“‘可是你說這些對我有什么用呢？’紅頭悲哀地說。”“悲哀”一詞寫出了紅頭的傷心和絕望，讀這句話時聲音要低沉，語速要稍慢，讀出紅頭的難過。再如，抓住“不顧、一骨碌、大聲喊”這些關鍵詞，讓學生明白在紅頭被牛吞進肚子的危急時刻，青頭顧不上疼，想盡辦法幫助好朋友脫離危險。描寫青頭動作的部分可以讀得快些，突出當時情況的危急。青頭的話要讀得大聲、鎮定，讀出它關心朋友，臨危不亂。在抓提示語和關鍵詞練習朗讀的過程中，學生體會到了青頭和紅頭的心情變化，感受到它們之間的深厚友誼，理解了內容，形成了語感。

四、變換方式，豐富朗讀

在教學中，根據文本特點，變換不同的方式進行朗讀訓練，可以充分激發學生的積極性，讓學生享受朗讀的樂趣。如輪讀、自由讀、分角色讀、個人讀、小組讀、男女生讀、全班讀等。經過豐富多樣的朗讀訓練，學生的思想情感自然就會豐富起來。《大自然的聲音》一課，用富有韻味的語言和豐富的想象，把大自然中的風聲、水聲、動物的叫聲描寫得生動形象、妙趣橫生。文中描寫了“微風拂過”的溫柔和“狂風吹起”的雄壯，對比鮮明，朗讀起來極具音樂感和節奏感。指導朗讀時，筆者讓女生讀描寫“微風”的部分,男生讀“狂風”的部分，利用男女生不同的音色對比讀，讓學生進一步感受兩種不同風聲的特點。指導讀“當小雨滴匯聚起來……”這個描寫水聲的句子時，筆者安排一位學生讀“小溪”的部分，一組學生讀“小河”的部分，再全班齊讀“大海”的部分，語勢從輕快活潑到雄壯有力，層層推進，宛如樂曲逐漸攀升，直至高潮。孩子讀得興致盎然，十分投入，在朗讀中感受到水的聲音美妙多變的特點，自然而然地理解了“水，也是大自然的音樂家”的意思。不同方式的朗讀讓學生在瑯瑯讀書聲中掌握了朗讀的方法，加深了對課文的理解，增強了語感。

五、讀評結合，完善朗讀

在指導朗讀的過程中，評價十分重要。教師要通過評價，指導學生改進朗讀方法，提高朗讀水平。教師對學生的朗讀進行點評時，要避免使用批判性的語言，應該尊重學生的每一次嘗試，敏銳地發現學生朗讀的優點，毫不吝惜地肯定他們的優點，用溫和的語氣委婉地指出他們的缺點。例如“你讀出了對小女孩的同情，如果能把字音讀準就更棒了。”“你的朗讀節奏把握得很準，但要注意人物的特點，再讀一遍，相信你一定能讀得更好！”這樣的評價語言讓學生易于接受，保護了學生的自尊心，可以起到良好的效果。

除了教師點評之外，還要讓學生學會評價的方法，讓他們知道評價朗讀要從讀得是否正確、流利，語氣、語調、重音是否恰當等方面進行具體的評價。《四季》是一首富有童趣的兒歌。筆者先讓學生在小組內練讀，然后各小組推薦一名同學，在班上讀自己喜歡的一節，再全班評議。一位學生讀完“冬”這一小節后，同學們紛紛發言，有的說他讀出了雪人調皮的語氣；有的說他能加上動作讀，讓人好像看見了一個挺著大肚子的雪人；有的說他讀得很好，要是能再大聲一點就更好了。在這樣讀一讀、評一評的過程中，學生專心聆聽，認真思考，大膽表達，逐步提高了朗讀水平，培養了語感。

當然，朗讀教學的方法因課而異，也因人而異。在語文教學實踐中，對學生進行朗讀訓練，培養語感，是一項長期的、綜合性的工程。語文教師只有重視并抓好朗讀訓練，讓學生多讀，在讀中積累，在讀中想象，在讀中感悟，才能獲得語感，掌握運用語言的規律。因此，我們要把“朗讀”當作開啟學生語感之門的一把金鑰匙，貫穿整個閱讀教學的始終。