語文教師有效備課新模式探索

王博雅

葉瀾教授提出“新基礎教育”理念已有多年，圍繞“以人為本”“一切為了學生”的教育類探討也十分多樣化。然而，在大多數人的目光關注于學生的時候，較少有人將研究的著重點放置于施教者身上。長而久之，教師的專業技能發展與自身價值追求被忽視，相繼會產成諸多于教育教學的不利因素。其實，葉瀾教授曾言“現在有人提‘學生中心、‘先學后教，其實先學的東西還是教師給的，如果教師不變，給的還是原來的，那么變的只是給的先后形式，本質并沒有變。只有教師發生變化，真正把學生看作主動發展的主人，真正與學生共同投入教學，互動對話，才能促進學生生命成長，同時教師也獲得智慧成長。”[1]所以本文立足于現今初中語文備課組實際，力圖探索出有效備課的新模式，打造出學習型、合作性、研究型的新型備課組模式。

一.“個人備課”+“集體備課”模式

在“新基礎教育”扎根階段對如何打造新型教師提出了相應的要求，目前初中階段，由于班額大，語文教師所教學生多，每天作業及測驗等的批改占據了大量時間，加之語文教師普遍承擔班主任一職，所以經常語文教師存在備課時間不足現象。而一周一次的集體備課，對教師的備課“統一性”有所增強，輪流主備模式也一定程度上減輕了教師的備課負擔。但同時，也會造成授課模式“復制化”，教案雷同化，課件缺乏新意。“個人+集體”備課模式的采用將以上問題可以一定程度上予以解決。

（一）“個人備課”層面

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容、框架，提出教學建議和評價建議。”[2]這就要求教師在個人備課時，要以課標為準，結合學生日常實際，注意教學三個維度“知識與能力——過程與方法——情感態度與價值觀”，讓學生在掌握基本知識的同時，領悟語文學科的美感，在實用價值和美學欣賞兩個方面促進學生的能力增長。這些關注學生個體性的部分，是集體備課所覆蓋不了的，這就要求教師在個人備課期間注意到個體差異和班級差異，教師站在學生的角度，以學生的視角進行模擬學習，完成個人備課。

（二）“集體備課”層面

集體備課常規操作是一周一次，根據不同學校、不同學情調整，集體備課是為了彌補個人備課的盲區進行的，尤其是針對年輕教師經驗缺乏的情況展開，一般是一名教師進行主備，其他教師協同，交互查漏補缺，形成完成的課堂教學形式。在集體備課時，教師要注意發散思維，將個人備課的閃光點和創新點與其他教師進行分享，也可將所教班級的獨特之處進行分享，起到靈感碰撞之作用。但是要注意的是，在課件與課堂模式的分享基礎上，教師要根據本班學情進行一定程度的修改和創新。

二.豐富備課組活動“新模式”

教師備課組活動是教師日常教研的常規模式，老舊的備課模式顯現出來諸多問題，如教師懈怠，流于形式，模式老套無心教研等。在新的教育形式下，在“新基礎教育”的呼吁下，在“以生為本”的號召下，教師的教研活動也應該回歸活動的主體本身——教師。關注學生發展的同時，也要將關注教師的主體發展放到同等重要的位置上，只有教師的基本素質提升，教師的基本功過硬，教師教學激情高漲，才能在課堂上發揮最大的效用。在此提出幾種創新備課組教研活動的模式。

（一）“Party”沙龍模式

現代教育課堂一直強調創新新形式，從“翻轉課堂”到“電子平板進課堂”，課堂教育手段一直在更新，那么，教師的備課活動也需要“更新換代”。備課組，尤其是語文備課組，教師是富有想象力與創新力的，所以，將備課組活動創新為新的“Party”，讓教師積極主動參與其中，這樣備課組活動才重新注入活力。

“Party”的核心在于氛圍熱鬧，全員參與，那么備課組活動也要實現人人對話、多人對話，達到“說者言之有物，聽者有所收益”。探討內容類似談天式，范圍圍繞一個單元或一個內容或一篇課文，即“Party”的主題，討論范圍寬廣，素材豐富，不限于發言形式，也不規定時間，人人皆可言。并可在活動過程中適當準備茶歇等，調動教師活動的積極性。并且，活動不限地點，不要受活動空間的禁錮，與學生活動一樣，既可以在教研室中進行，也可以在操場或其他地點進行，在輕松、活潑的氛圍中進行。

（二）“現代化”備課模式

以往的備課組備課常規模式是一間教室，幾人圍坐，紙筆記錄。而在現代化教育手段普及的今天，學生教室有納米黑板、多功能顯示屏、一體機等等，為何教師的備課手段還停滯不前？所以，筆者在此處提出同步學生的新型“現代化”備課模式。

首先，教師的備課采取電子備課，在電腦上將自己的思路等繪成導圖，在集體備課會上展示自己的導圖，大家進行補充。

其次，全程錄課。突破以往公開課、視導課、錄像課才進多媒體教室的常規，將教師的備課活動也進行錄制，優勢在于教師在錄課環境下更注重自己的著裝、談吐、儀態，避免了備課活動的不嚴謹性。并且，錄制備課過程也有利于教師結束后二次觀看，有些經典錄課可以作為新教師的學習范本，對教學材料的積累也是優點多多，提升了備課效率。

三.進行“資源共享式”備課模式

“資源共享式”備課是指在較大范圍內，調動多位教師的教育資源，進行整合集中，方便其他教師學習和引用而產生的區別于傳統單人備課的新模式。這種模式的采用使教學互通有無，不局限于面對面分享，也可在多媒體、網絡等方式下進行使用。尤其是在2020年疫情階段，無法正常面授和面對面備課活動的形勢下，網絡資源的火爆讓“資源共享”走進了更多教師的視野，教師們在家就可以瀏覽各種備課網站以及相關的備課電子資料，還可以通過企業微信、微盤等形式進行資料的交互，新型的備課模式在潛移默化中走進了教師的范圍。

（一）擴大范疇資源共享

教師的備課活動是共通的，一名教師的授課模式是存在個體局限性的，所以可以實現全級語文教師的備課，在主備人的主持之下交流拓展;一個級的備課模式也會隨著教師交流的次數逐漸固定，這時則需要向上一級進行全校語文教師的科組形式備課，互相溝通，取長補短;同時，一所學校的教學模式也會隨著時間的推移逐漸固化，在這種情況下，區域之間的交流就顯得尤為重要，教師自身也要不停地“納新”，學習不同學校的理解教育教學新理念，然而很少有學校能為教師的專業成長提供充足的機會，在備課組層面，可以積極地與外面學校形成互助模式，“走出去”“引進來”相結合，互相取經。也可以與鎮街等名師工作室溝通，在名師“領頭羊”的幫助下，開展教學設計、教學成果展示、課后經驗分享等教研備課活動。名師工作室作為一個新型的備課集體和團隊，其作用不僅僅是組內成員的相互學習，更重要的是示范、引領和輻射作用。[3]

（二）網絡資源共享

突如其來的疫情讓學生無法重返校園，然而“停課不停學、停課不停教”的號召讓無數教師尋求到了教育教研的新方向。

就教學資料而言，教師們采用了企業微信、網盤等形式，將自己的教學成果和資料傳到了網絡，一方面，因為網絡的傳播效果，教師在這個過程中美化、修飾了自己的材料，使教研成果更美觀精致，同時在這個過程中加深了反思和修改，對教師的自我成長極有好處。

就備課形式而言，網絡教研并沒有阻礙教師的發展，而是促進教師構思更多的方式提升自己的教研水平，越來越多的教師掌握了現代化手段，以騰訊課堂、釘釘等方式，實現了視頻與文件的同步交互，圖文并茂，生動形象。有的教師創新將各大高校課堂及其他微課視頻都引用進了網上備課室，將網絡資源充分運用。

教育的新形式不止限于學生，作為教育的“領頭人”，教師的現代化在課堂中起到舉足輕重的作用，所以，備課新形式的采用至關重要。

參考文獻

[1]焦秀英.關于語文備課的幾點思考[J].教育實踐與研究，2003（11）.

[2]竇銀強.發揮示范作用引領全組教學——新課程背景下語文備課組長活動效率談[J].教育實踐與研究（B），2014（5）.

[3]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011，48（6）.

[4]談開彬.有效提升集體備課質量[J].人民教育，2012（23）.

[5]張際元.集體備課何以難成老師最愛[J].教學與管理，2010（4）.

[6]徐金超.集體備課中兩個亟待解決的問題[J].教學與管理，2007（28）.

[7]孫曉雪.教師集體備課的現實困境及突破策略[J].教育探索，2016（4）.

注 釋

[1]葉瀾.人民教育[J].2016（3）.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：17-19.

[3]韓晶.初中古詩詞教學的集體備課研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2018（47）.

（作者單位：廣東省佛山市南海區藝術高級中學）