朗讀訓練是語文教學的靈魂

王鎖社

內容摘要：語文學習是從朗讀文字開始，朗讀也貫穿語文教學始終。朗讀訓練是學生學習語言文字的重要途徑，也是發展學生智力的重重工具，還是培養學生寫作能力的陽光大道，又是提高學生審美能力的必要手段，更是陶冶學生思想情操的最佳抓手。只有在語文教學過程中經常加強朗讀的訓練，才算是真正抓住了語文教學的靈魂，才會從根源上夯實學生的語文基本功。

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朗讀是一種大聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。對學習語文而言，朗讀是學生學習語言文字的首要途徑，也是發展學生智力的重要工具，還是培養學生寫作能力的陽光大道，又是提高學生審美能力的必要手段，更是陶冶學生思想情操的最佳抓手。因此，在語文教學中經常加強朗讀的訓練，才算真正抓住了語文教學的靈魂，才會從根源上夯實學生的語文基本功。

一.朗讀的重大意義

（一）朗讀是學生學習語言文字的首要途徑

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”[1]學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，則能牢固掌握字的讀音，強化識記字形，了解字義，從而有效的識字、識詞。另外，反復多次的朗讀，使學生能讀的更準確，更流暢，也能增強其語感。低年級學生喜歡讀詩歌，在《靜夜思》[2]中，李白把“床前明月光”當作“疑是地上霜”，學生跟著老師反復誦讀，充分發揮其想像力，感受美好的意境與比喻修辭表達，接著讀后句，學生腦海里肯定再現一個人深夜難眠，“舉頭望明月，低頭思故鄉”的情境，一定會理解作者身在他鄉，孤獨難眠，思鄉心切。高年級同學應多讀冰心、巴金、老舍、魯迅等等大家美文名篇，培養其優良的語文基本素養。

（二）朗讀是發展學生智力的重要工具

學生在誦讀語言文字表面讀音的同時，更有豐富的思維活動與情感活動貫穿其中。學生在朗讀課文的過程，實際上是他認識文字、品味語言、發展智力的過程。朗讀一段或一篇文字，須要讀者口、心、耳、目等多個器官共同協作完成的，無形中鍛煉和發展了學生的這些器官靈敏度，也就是發展了其智力水平。而在語文課教學中，老師要經常有意識的加強對學生進行朗讀的訓練，才可以收到“教書育人”根本效益。部編版義務教育教科書《語文》五年級上冊第13課，是梁啟超先生的力作《少年中國說》[3]，文辭優美舒展，讀起來瑯瑯上口，思想內容積極向上振奮人心。在教學本課時，讓學生誦讀精美片段：“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋……”，領悟其慷慨激昂的思想斗志：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球則國雄于地球。”使學生從小潛移默化，少年立大志。這樣學生自然理解多了，便能很快背誦全文，也積累了語言。常此以往，其智力水平自會提高許多。

（三）朗讀是培養學生寫作能力的陽光大道

培養學生寫作能力好多的方法，可以由老師講文章里面的寫作方法，也可以堅持寫日記、多讀課外書、留心多觀察、做讀書筆記、平時與人多交流等等。而朗讀課文才是培養學生寫作能力的陽光大道！學生在老師的指導下反復朗讀課文，見識了優秀文章怎樣寫，詞語句子怎么準確地運用，還有修辭和標點等寫作方面知識，也積累了文中好詞好句。然后在自己寫作文時，自覺地仿照和運用這些表達方法和語言材料，其作文水平怎么會不好呢？

（四）朗讀是提高學生審美能力的必要手段

在語文教材中，有許多描寫自然美景的好文章，在教學此類文章時，教師會通過聲情并茂的朗誦，以聲音再現畫面，帶學生身臨其境，感受自然的美，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。而學生摩仿老師如此有感情地朗讀課文，則會入境入情，加深課文理解，同時喚起美的共鳴，可培養學生感受美和鑒賞美的能力，如讀到：“……浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”[4]（部編義務教育教科《語文》四年級上冊第1課）時，學生對錢塘江大潮壯美的奇觀贊嘆的同時，感受到大自然神奇的魅力和無限的美之源泉，使其樹立正確的審美觀。

（五）朗讀是陶冶學生思想情操的最佳抓手

我們現在使用的教科書上大部分課文，都是思想健康積極向上，作者情操優美高尚！所以老師要善于利用這樣的教材，不失時機地讓學生有感情地朗讀課文，品味文章思想感情，陶冶自己的思想情操。也不斷學會做人做事的正確方法與道理，比任何說教更有意義有效果多了！例如，部編版義務教育教科書三年級語文上冊第25課《掌聲》一文，當我的學生讀到，那位小姑娘被新來的老師叫大家輪流上講臺講故事，而猶豫了一下，仍然一搖一晃地堅持走上講臺，其他同學不約而同地響起熱烈的掌聲時，大家都泣不成聲了，我也被感動了。這時，我不失時機地提問道：“同學們為什么不約而同地響起熱烈的掌聲呢？”大家都積極舉手發言，說是同情和鼓勵弱小者是人類善良的品質！文中的同學都很善良，給予這位小姑娘鼓勵和幫助，使得她后來成長為一個活潑開朗，積極上進的人。

二.朗讀的訓練方法

（一）范讀和領讀是引領學生朗讀入門的常用方法

在語文課堂教學中，老師范讀句子、課文，讓學生專心聽讀，則知字音和語氣表達，然后自己進行朗讀時有“法”可依，則會事半功倍。低年級學生還需老師領讀拼音、字、詞、課文，學生在跟讀時，學會了每個字的正確發音與表達情感的恰當語氣，也會幫其理解所讀內容，正如火車進入軌道一樣，順利地向預期的學習目標前進。這兩種方法也是引導學生學會朗讀的“開山斧子”。

（二）同桌互讀或齊讀則是檢查學生朗讀效果的常用手段之一

我從三十年的語文教學實踐中，摸索出一條有效的提升朗讀效能的經驗，那就是讓同桌同學互讀互聽，既快速有效的學會了朗讀課文（別人不會的我會讀，我不會讀的聽別人怎么讀），又直接檢查出學生朗讀效果與質量（學生同桌互相檢查，知道了誰對哪個詞或句子讀法有誤就匯報給老師），這樣全班同學都會參與朗讀的檢查與被檢查的展讀活動，不但學生學習省時省力，而且提高了學生合作學習的積極性和學習的效率。

（三）分角色朗讀可以情境再現，充分理解文章內容

在很多有對話內容的課文可以分角色朗讀，讓小組成員都參與朗讀表演，大家既輕松地學會朗讀，也檢查了學習效果，進而又充分理解文章內容，為提高口語表達與朗讀水平找到了最佳展臺，可謂是一箭三雕的好方法。如部編版義務教育《語文》教科四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》[5]，可以讓學生分別扮魏校長、學生甲、學生乙、學生丙、周恩來、作者余心言等角色，繪聲繪色地朗讀表演，再現當時情境，幫學生理解周恩來年少志高，長大后最終實現了“把祖國和人民從苦難與屈辱中拯救出來了”。

（四）一問一答的朗讀形式在語文課堂上被許多老師經常運用

為了幫助學生理解課文內容較深刻的含義，語文老師經常提問題，讓學生根據老師提問，找文中相關語句段落進行朗讀體會，然后就能準確回答出老師的問題，進而理解內容含義了。在朗讀部編義務教育教科書五年級上冊《語文》第14課《圓明園的毀滅》[6]一文時，老師會問學生：“圓明園毀滅之前怎樣的？”如果此時讓學生朗讀第2自然段，第3自然段和第4自然段課文：“……圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”學生朗讀結束就基本可以回答剛才的問題了。

（五）男女生比賽朗讀或分組賽讀更能提高學習積極性，也為下一步背誦課文做好鋪墊

對有需要背誦的內容，先讓學生讀熟，再分句、段，讓男女生兩組或多個小組逐句、逐段交替賽讀，看一下學習效果，同時激發學生表現欲，幫其很快記憶所背內容。像朗讀《長相思》[7]這首詞，可以讓男生或女生朗讀上闋，再由女生或男生接讀闋，這樣每組學生都想比對方小組學生讀得更好，積極性自會很高了，記得更快更牢！

（六）多種形式的朗讀變換或結合，則會錦上添花，效益翻倍

朗讀的形式除前面提到的范讀、領讀、互讀、分角色讀等之外，還有開火車接龍讀、全班齊讀等方法與形式。在選擇讀法時，應根據課文體裁或中心思想內容來定，也可以是多種朗讀的形式結合、穿插使用，將會激發學生學習語文的積極性，增強語文課堂教學效果。尤其是開火車接龍讀或者指名讀，更能隨時檢測學生朗讀情況，促使后進學增強學習自信心和發展智力的重要常用方法之一。

（七）熟讀成誦是朗讀的終極目標和最高境界

朗讀剛開始是認讀，最終要背誦，把讀過的好詞好句好段好篇，能記下來更好（像古詩詞和《日積月累》里面的名言、名句、名篇，偉大作家的名篇或精彩篇段，都可以熟讀成誦，記在腦庫）。除了背誦教材上的經典內容，也可以把課外讀到的精彩片段抄下來，進行背誦積累。

總之，為了教好語文課，老師也想盡辦法不斷創新，但萬變不離其宗，朗讀訓練這個中心任務和方法是不能丟的，只有朗讀的基本功訓練好了，其他問題則會迎刃而解。大家說呢？

參考文獻

[1]葉圣陶：《葉圣陶論創作》，《寫作漫談》，上海文藝出版社，1982年版，第163頁.

[2]李白：《靜夜思》，教育部編版義務教育教科書《語文》一年級下冊課本第43頁，第8課《靜夜思》.

[3]梁啟超：《少年中國說》（節選），教育部編版義務教育教科書五年級上冊第52頁，第13課《少年中國說》.

[4]趙宗成、朱明元：巜觀潮》，教育部編版義務教育教科書四年級上冊第2頁，第1課《觀潮》.

[5]余心言：《為中華之崛起而讀》，教育部編版義務教育語文教科書四年級上冊第96頁，第22課《為中華之崛起而讀書》.

[6]王英琦：《圓明園的毀滅》，教育部編版義務教育語文教科五年級上冊第54頁，第14課《圓明園的毀滅》.

[7]納蘭性德：《長相思》，教育部編版義務教育語文教科書五年級上冊第93頁，第21課《古詩三首》.

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣中原鄉殿王小學）