以寫促讀，提升小學語文閱讀教學效益

王曼麗

【摘? 要】讀寫結合是語文教育教學中非常重要的一種教育理念，備受教育工作者們的認可。本文立足小學語文閱讀教學實踐，以以寫促讀為切入點，依次分析與探討了以寫促讀模式的恰當運用帶給小學語文閱讀教學的諸多積極變化與價值，旨在于創新小學語文閱讀教學形式，帶給學生更優質的閱讀學習體驗。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;以寫促讀;閱讀熱情

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0158-02

Promoting Reading by Writing to Improve the Efficiency of Primary School Chinese Reading Teaching

（Jiefang Road Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） WANG Manli

【Abstract】The combination of reading and writing is a very important educational concept in Chinese education and teaching， which is recognized by educators. Based on the teaching practice of Chinese reading in primary schools， this paper analyzes and discusses the positive changes and values brought by the proper application of the mode of promoting reading by writing in primary school Chinese reading teaching， aiming at innovating the teaching form of primary school Chinese reading and bringing students better reading learning experience.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Writing to promote reading; Reading enthusiasm

一、以寫促讀，激發學生的閱讀熱情

提到閱讀，浮現在小學生腦海中的便是大量文字組成的課文，不少學生更是對此持有較強的抵觸情緒。也正因如此，小學生普遍缺乏閱讀的熱情與積極性。而這自然不利于小學語文閱讀教學活動的正常組織與開展。若是教師在閱讀教學中巧妙為學生設置一定的寫作任務，鼓勵學生用手中的筆簡單寫下自己關于特定主題的認識與看法，這種尊重學生內心所思所想的做法相信將很容易調動學生參與課堂的積極性。待到學生的注意力被巧妙吸引與凝聚，教師再順勢講解與所寫內容有著密切關聯的閱讀文本，學生的學習注意力也將被充分吸引過來，自然而然地過渡到跟著教師一起認真學習閱讀文本內容的行列中。可以說，讀前的寫作活動在很大程度上起著調動學生閱讀熱情的良好效果。

例如，在教學《北京的春節》這一篇閱讀文本時，我沒有急著帶領學生閱讀具體的文本內容，而是先要求學生回想春節中印象深刻的人與事，并以文字的形式將自己能想到的記錄與整理下來。春節是小學生最熟悉的節日，因此，學生普遍都有內容可說，有話語可表達。比如有的學生寫道“春節是我最喜歡的一個節日了。因為在春節，平時一年都不回家的親人們都能團聚在一起，大家串串門，聊聊一年發生的事情，給人的感覺非常溫馨”;有的學生寫道：“春節是我們中國極具特色的一個傳統節日，對于每一個漂泊在外的人來說，春節不僅是一種節日，更是自己對故土的那份惦念”;還有的學生寫道“我喜歡過春節，因為每過一個春節代表著我又長大了一歲，我希望自己能早早長大，讓爸爸媽媽不那么辛苦”……落在紙上的一言一句都是小學生的真情實感，包含著他們對“春節”的期待，以此為基礎，我順勢點明本節閱讀課所要學習的內容，學生的注意力便很容易有效集中起來，因為他們也想看看作者筆下的春節和他們所經歷的春節是否有所不同，北京的春節和自己記憶中的春節又有哪些不同。當學生的探究欲望具備了，他們自然而然便能更加高效地融入《北京的春節》這一課文的閱讀教學中。以寫促讀，激發學生閱讀熱情的可行性得到了充分證明。

二、以寫促讀，深化學生的閱讀感悟

我們在平時的小學語文閱讀教學實踐中可以經?？吹竭@樣一種情況，很多時候都是教師將總結好的內容直接講給學生，課文講了什么樣的內容，蘊含著什么樣的感情，等等。這就導致小學生往往被動閱讀，缺少自主閱讀的體驗與經歷，對閱讀所獲得的感悟與體會也多是較為膚淺的。針對這一情況，我認為小學語文教師應當將閱讀的主導權充分交還到學生手中，由學生自主去閱讀、去感受、去體會、去品味與鑒賞，這樣一來，學生才能嘗試與文本內容對話、與作者對話，也才能實現對所閱讀文本內容的深刻認知與理解。掌握了閱讀技巧的同時，小學生的語文閱讀素養及其能力也將在循序漸進中獲得質的提升與飛躍。而在閱讀中，邊寫邊閱讀，邊閱讀邊寫，不失為快速達成上述閱讀教學效果的有力途徑。

例如，在教學《匆匆》這一閱讀文本的時候，我便鼓勵學生邊讀邊寫出自己閱讀的感悟。像有的學生讀了“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”這一句話之后，寫下了自己的閱讀感受與體會，這句話非常形象地將時間悄然流逝的情況進行了描述，而且與接下來“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”一句交相輝映，都點出了時間慢慢流逝卻又讓人難以察覺這種流逝的感覺;有的學生在讀了“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”一句話之后，寫下“我們總感覺還有大把大把的時間在等著我們，可是，就像作者所說的那樣，時間在我們做任意一件事情時已經一點一滴地流逝了，在我們吃飯的時候，在我們學習的時候，在我們休息的時候，在我們玩鬧的時候，所以時間應該不是我們所想的那樣用也用不完的，我們更應當珍惜可以利用的時間”……邊閱讀邊寫感悟，學生對讀到的內容也會進一步深刻，這樣一來，閱讀形成的認知是自主獲得的，學生也能由此獲得自主閱讀能力及其水平的提升。

三、以寫促讀，開闊學生的閱讀視野

小學階段的學生年齡小，閱歷淺，視野范圍較為狹窄，學識、見識也都偏于淺薄，這都對學生的長遠發展產生了非常不利的影響。也正因如此，小學語文教師有必要引導學生通過多種途徑豐富認識、開闊視野，能以更豐富的視角去正確對待接觸到的外界事物。由此，在結束了閱讀之后引導學生寫出自身閱讀所感、所悟，便不失為非常有效的一種教育方式。這是因為在寫作中學生需要將自己繁雜的感悟有條理地整理并記錄下來，還需要將其進行延伸與升華，形成特定的主題，這都會使學生的閱讀視野會進一步開闊，閱讀思考水平與能力也能得到有效鍛煉。而這對于學生日后的閱讀學習包括社會生活都將產生非常積極的影響。

比如，在閱讀《將相和》這一文本內容時，學生很容易感知到藺相如崇高的氣節與品質，也都非常崇拜這一歷史人物，但是這其中還有一個非常關鍵的人物形象也綻放著他特有的藝術光芒，那就是廉頗。廉頗起初心存嫉妒，并不認可藺相如對于國家做出的貢獻，但是后來卻能知錯就改，勇于承認并改正自身的錯誤，這是值得我們學習與效仿的。針對這一情況，我便有意識地鼓勵學生嘗試著在結束閱讀之后針對廉頗這一人物形象進行分析與探究，并寫出自己對于廉頗這一人物的認識與看法。這一寫作任務的布置，讓學生得以靜下心來認真思考，客觀公正地看待廉頗這一人物形象，既能意識到其性格上的不足與缺陷，也能發現其人格魅力的閃光點，即愛國、勇敢、有責任與擔當。這便教會了學生在閱讀時要綜合考慮多方面的因素，要細心梳理細節，要認真分析與探究細節背后蘊含的實質內容。以寫促讀，開闊學生的閱讀視野，對學生更好成長起到的意義與作用由此得以充分凸顯。

四、結語

閱讀與寫作是兩個密不可分的有機體，其中，閱讀是寫作的積累，大量閱讀能帶給學生更加豐富的寫作素材積累，而在寫作的過程中，學生需要思考，需要剖析自身的情感與想法，因此，其對于事物的認知會更加深刻，這帶給他們閱讀的積極幫助便是能更加客觀綜合地分析閱讀內容。鑒于閱讀與寫作兩者相互促進的關系，小學語文教師更應當有意識地踐行讀寫結合的理念，讓學生的語文素養得到均衡發展。

參考文獻：

[1]牛霞，王加生.以寫促讀，讓小學語文閱讀教學更高效[J].中華少年，2018（11）.

[2]張碧霞.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（02）.

（責任編輯? 李? 芳）