讓“閱讀”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方式

柯小玲

【摘? 要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀是各學(xué)科教學(xué)不可或缺的一部分。受到數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的影響，大部分教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，都忽視了數(shù)學(xué)閱讀的重要性，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)、公式等，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀效果不佳，同時(shí)影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述引導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0185-02

Let "Reading" Become a New Way for Pupils to Learn Mathematics

（Lianhuahu Campus， The First Primary School， Wangjiang County， Anqing City， Anhui Province，China） KE Xiaoling

【Abstract】Reading is the main way for students to acquire knowledge， and reading is an indispensable part of teaching in various subjects. Affected by the characteristics of the subject of mathematics， most teachers care about organizing elementary school mathematics teaching， ignoring the importance of mathematics reading， and mechanically guiding students to learn symbols and formulas， which leads to poor mathematics reading effects and affects mathematics learning capacity development. In this article， the author will combine his own teaching experience to elaborate on the strategies for guiding pupils to read mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Mathematics reading; Teaching strategies

一、挖掘閱讀資源，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)

（一）從數(shù)學(xué)教材中挖掘閱讀資源

數(shù)學(xué)教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用是毋庸置疑的。教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等都是需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，筆者在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，不僅會(huì)以數(shù)學(xué)教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教材圖文結(jié)合，對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行了介紹，無形中提供了數(shù)學(xué)閱讀資源。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者將教材中現(xiàn)成的文字信息作為閱讀資源，并圍繞這些資源設(shè)定不同的問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。比如，在講解小數(shù)的意義的時(shí)候，教材中給出了“在進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算的時(shí)候……用小數(shù)來表示”如此內(nèi)容。基于此，筆者向?qū)W生提出問題：“在測(cè)量、計(jì)算的時(shí)候，遇到什么情況我們需要使用小數(shù)進(jìn)行表示呢？”“小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別呢？有什么聯(lián)系呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地閱讀教材中的內(nèi)容，并思考小數(shù)與整數(shù)的關(guān)系，通過閱讀教材，解決問題，初步地理解小數(shù)。

（二）從數(shù)學(xué)教材外挖掘閱讀資源

數(shù)學(xué)閱讀資源是多種多樣的，不是僅僅存在于數(shù)學(xué)教材中。數(shù)學(xué)教材中的閱讀資源只是在為教師挖掘閱讀資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀提供依據(jù)。在把握教材中的閱讀內(nèi)容的過程中，教師還要打破教材的限制，從數(shù)學(xué)教材外挖掘更豐富的數(shù)學(xué)閱讀資源，使學(xué)生通過自主閱讀這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力。

仍以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教材在“你知道嗎？”欄目中呈現(xiàn)出了與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，介紹了劉徽、朱世杰等數(shù)學(xué)家。此欄目中的閱讀資源是有限的，無法滿足學(xué)生的閱讀興趣和需求。所以，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者以數(shù)學(xué)史為立足點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，挖掘與之相關(guān)的其他資源，并做好資源整理工作。之后，聯(lián)系課堂教學(xué)進(jìn)展，將數(shù)學(xué)史資源展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，邊閱讀邊思考數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)小數(shù)的。這樣的閱讀、思考過程，是學(xué)生梳理小數(shù)探究的過程，理解小數(shù)內(nèi)容的過程，便于整體認(rèn)知小數(shù)，同時(shí)鍛煉閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)閱讀水平

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中早已提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)要求，建議教師使用興趣來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)聯(lián)系挖掘到的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在情境的作用下，既能產(chǎn)生積極的心理活動(dòng)傾向，又能切實(shí)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，夯實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ)。

以“負(fù)數(shù)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者聯(lián)系該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容挖掘數(shù)學(xué)史資源。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開門見山地引入負(fù)數(shù)，并向?qū)W生提出問題：“你們想要知道負(fù)數(shù)是如何被發(fā)現(xiàn)的嗎？是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？是如何發(fā)展起來的呢？”借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。緊接著，筆者利用挖掘到的數(shù)學(xué)資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀多媒體課件中展示的數(shù)學(xué)內(nèi)容。帶著對(duì)負(fù)數(shù)的好奇心，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真閱讀課件內(nèi)容，初步地整體認(rèn)知負(fù)數(shù)，夯實(shí)有效學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)。

（二）教授閱讀方法，輔助有效閱讀

數(shù)學(xué)的有效閱讀，少不了有效的閱讀方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果不佳，是因?yàn)樗麄儧]有掌握有效的數(shù)學(xué)閱讀方法，機(jī)械地掃讀教材內(nèi)容，眼到但是心沒到，無法借助閱讀內(nèi)容理解數(shù)學(xué)知識(shí)。要想解決這個(gè)問題，需要教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教授學(xué)生多樣的閱讀方法，使他們通過掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀方法，成為數(shù)學(xué)閱讀的主人，同時(shí)切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力。

以批注式閱讀法為例，這是我國(guó)自古就有的閱讀方法。在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)過程中，人們提出了不動(dòng)筆墨不讀書的做法。簡(jiǎn)單地說，在閱讀文本的過程中，要邊閱讀邊動(dòng)手動(dòng)腦，如此不僅可以將注意力高度地集中在閱讀內(nèi)容上，還可以通過閱讀有所收獲，提高閱讀效果。對(duì)此，在實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者教給學(xué)生批注式閱讀的方法。比如，數(shù)學(xué)教材中給出了圓心、半徑和直徑的概念，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生閱讀教材中的概念內(nèi)容，邊閱讀邊勾畫概念中的關(guān)鍵信息，并就這些關(guān)鍵信息展開思考：“哪些關(guān)鍵信息呢？”在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息建立了感性認(rèn)知，會(huì)自主地找尋概念中牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞匯。如，針對(duì)半徑的概念，找出“圓心和圓上”“任意一點(diǎn)”“線段”等關(guān)鍵信息。立足學(xué)生找出的信息，筆者提出問題：“可以去掉任意一點(diǎn)嗎？”“是否可以將線段改為射線或直線？”借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入剖析半徑的概念，并將自己的理解批注在教材旁，為今后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候繼續(xù)閱讀做好保障。

（三）合作閱讀數(shù)學(xué)，提高閱讀效果

閱讀是一件枯燥的事情，小學(xué)生本就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，且耐心不足。在參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)消極情緒，影響閱讀效果。合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用，不但可以使學(xué)生通過互相監(jiān)督和指導(dǎo)，積極地體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還可以潛移默化地形成合作意識(shí)，鍛煉合作能力。基于合作學(xué)習(xí)的重要性，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作閱讀。比如，在開展“整數(shù)”教學(xué)之前，筆者先利用網(wǎng)絡(luò)渠道將搜集到的整數(shù)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前閱讀，初步認(rèn)知整數(shù)。為了提升學(xué)生課前閱讀的效果，筆者還要求學(xué)生走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作閱讀。在合作的過程中，可以結(jié)合各自的閱讀情況，提出不同的問題。

總之，閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，教師要應(yīng)用多樣的策略，從教材中和教材外挖掘豐富的閱讀資源，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，合作走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，通過不斷閱讀，儲(chǔ)備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪林.讓“讀”釋疑 破疑生“效”——小學(xué)數(shù)學(xué)主動(dòng)性閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].新課程（綜合版），2018（12）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）