初中語文課堂的“精簡”藝術

徐長華

摘 要：初中階段的學生已進入了一個較為穩定的時期，形成了自己獨有的學習方式，也有了自己的個人特色。初中階段的語文知識更加多樣化，要求學生學習文言文翻譯、古詩賞析、閱讀理解和寫作。由于學生要學的內容很多、知識很雜，這就需要教師利用有限的課上時間來為學生進行詳細的講解，還要為學生講授多樣的答題技巧，因此，教師要在語文課堂上精簡教學，以學生為主體，讓學生自主學習，為學生帶來更好的課堂體驗。

關鍵詞：初中語文;“精簡”藝術;教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0018-02

精簡藝術在語文課堂上的應用，可以理解為教師在語文教學過程中要減少集中講課時間，為學生留下充足的復習和思考時間，幫助學生更好地吸收語文知識。教師還要在教學內容上挑選知識的精華來進行課堂講解，使得學生能在有效時間內得到最大的提高;在教學語言上，教師要根據情況適當減少教學用語量，運用最簡單的語言為學生解釋難以理解的內容。

一、從教學內容角度看，教師要挑選精華知識來進行課堂講授

學生在初中所學的語文知識龐雜多樣，需要語文教師從中選擇精華來進行詳細的講解。如果教師想要將語文教材中所有的內容都為學生進行講解，很明顯，時間不夠用，講解也不可能太深刻，而學生學得太多會造成知識在腦海中復雜無序，降低知識學習的質量。因此，教師要先從教材中挑選知識，再為學生講解，并全方位分析該內容，從而使得學生能夠掌握該知識的特點，并且能夠對此觀點進行深刻的分析，從中獲得自己的認知。教師詳略得當的講解，會給學生的語文學習帶來很大的好處，幫助學生掌握知識的重難點，從而更好地學習語文知識。

教師可以根據課程標準在教材上進行內容的選擇。例如，教學文言文的翻譯時，教師就可從教材中選取經典的文章來為學生進行講解，從而讓學生在語文課堂上掌握文言文的翻譯技巧，提高學生的語文學習能力。在教學古詩詞鑒賞時，教師就可將同一類的古詩放在一起，為學生做全面系統的分析，使學生能夠了解古詩詞創作的背景、古詩詞作者的生平、古詩詞的情感內涵和寫作手法。在教師進行一定的編排后，整個語文教學的過程就會顯得詳略得當，能夠讓學生在此過程中鍛煉自己的語文閱讀能力，還能夠使其學習到古代詩詞的文學常識，能夠讓學生抓住教師所講的語文知識的重點內容，從而讓學生對某一類知識有深刻的認知和自己的理解。

二、從教學語言角度看，教師要多做減法，減少教師講解時間

初中教師在教學語文知識的過程中，要特別注重自己的語言表達，要根據不同的情況來做調整。針對相對簡單的問題，教師可以將問題留給學生，讓學生在探索后去回答這一問題，從而消除教師直接給予學生答案這一弊端，也能夠凸顯學生在課堂中的主體地位。針對相對困難的問題，教師要整理好自己的思路，運用最簡單直白的語言為學生解釋最難的問題，要用簡單明了的語言為學生解釋，從而使得學生能夠在教師簡潔的語言中抓住關鍵詞句，有利于學生解決最難的問題。如果在課堂上語文教師的講解語言過于繁雜，或運用文言文的方式來為學生講課，會讓學生感到語文知識難理解，從而降低學生的語文課堂學習積極性。所以，教師要格外注重自己的講解方式，注重自己的教學語言，要針對不同的情況來選擇不同的語言。

例如，在為學生講解文言文的翻譯時，教師講到賓語前置或賓語后置的句型，就可以運用最簡單的語文句子，來為學生分析句子的成分，使得學生能從最簡單的句子中分清句子成分，從而使學生更容易理解，也能幫助學生很好地翻譯文言文句子。教師不能將學生不理解的古代文言文句子作為教學案例，因為學生沒有一定的文言文基礎，所以教師講解的時候，學生難以理解。因此，教師在講一些較難理解的問題時，要為學生舉最簡單的例子來說明，從而使得學生能夠進行知識的遷移，運用已有的知識去解決問題。教師的語言做減法，會讓學生感到語文教師的教學言簡意賅，也能幫助學生用最簡短的話去明確表達觀點，使得學生養成良好的學習習慣和語言表達習慣。

三、從教學主體角度看，教師要踐行學生主體教學理念

初中語文教師在教學的過程中一定要踐行以學生為主體的教學理念，擺正自己的教學地位，將課堂還給學生，減少對課堂的控制。教師要鼓勵學生在課堂上進行展示，讓學生參與到講臺上來，可以讓學生用自己的講課方式來對其他學生進行語文教學，使得全班學生能夠體驗不同的教學方式，還能夠讓教師與學生打成一片，與學生進行良好的溝通。教師的放權、讓位，都體現了語文教學的精簡藝術。語文教師將課堂還給學生，能夠調動學生的學習積極性。學生會在課后查閱很多資料再上臺進行講授，這樣不僅能夠幫助學生增長語文知識，還能鍛煉學生的講課能力和與人溝通的能力，能夠幫助學生全面發展。

例如，在講某篇閱讀理解文章時，教師可以先提問題，在學生思考后，再挑選學生上講臺，為其他同學進行相應的講解。轉變教師的教學地位，讓學生上講臺進行展示和講課，改變了傳統的教師講授知識的方式，也讓學生參與了語文課堂，從而幫助學生更好地理解語文知識，更好地做閱讀理解，讓語文授課的形式逐漸向從學生的角度出發，教師輔助，讓學生進行課堂講授的方向發展。這樣的方式能夠讓教師轉變自己的教學角色，減少教師在課堂中的主導作用，形成師生身份轉變的良好教學氛圍，從而讓學生體驗當教師的感覺，讓學生感受講課不是那么容易就可以講好的，還需要一定的教學知識和教學技巧。學生體驗教師角色，從而更好地在課堂上與教師配合，提高課堂學習效率。

四、從教學效果角度看，教師要采用最有效的方法進行語文教學

學生在課堂上能學到多少語文知識，主要在于教師在課堂上進行精簡的講解和教學方法的應用。教師采用最新的課堂形式為學生展示新穎的教學內容，會讓學生感覺眼前一新。在課堂上，教師可以將語文與音樂相結合，豐富學生的語文知識，也能讓學生學習古典詩歌中的韻律美，讓學生適應音樂教學形式，幫助學生提高自己的語文能力。創新型教學模式，給學生不一樣的語文課堂體驗，會讓學生在充滿旋律的課堂中學習語文知識。教師也可以將語文與美術相結合，在講解一首古詩時，可以讓學生根據教師所描繪的場景，畫出該首古詩的意境圖，從而讓學生了解古詩的意象，了解意象的特征和表達的情感，從而更好地把握古詩的主旨。教師將語文課堂與藝術相結合，使學生學習語文更加直觀、形象，使枯燥無味的課堂變得趣味化，改變了學生對語文課堂的原有看法，幫助學生更好地適應語文課堂，跟著教師學習語文知識，豐富自己的情感，提高自己的情商。