基于過程性考核的冶金工程專業《冶金原理》考核方式改革

權變利 陳朝軼 王芹

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2107-5640-5089

摘? 要：基于中國工程教育認證和“三全育人”的要求，闡明了冶金工程專業核心課程《冶金原理》的考核方式進行改革的必要性，特別加強對學生學習過程的考核。在原有考核的基礎上，很大程度上加大了平時過程性學習的考核內容，因此，課程的終結性評價結果綜合考慮過程性評價結果與期末考試成績兩方面。通過評價方式的改革，大大提高了學生平時課程學習的參與度，增強了學生對教學過程各環節的積極性，對學生綜合能力的培養起到了積極的作用，最終達到中國工程教育認證對課程目標和培養目標的對應要求。

關鍵詞：冶金工程? 冶金原理? 過程性考核? 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（b）-0119-04

Reform of the Assessment Method of Metallurgical Principles in Metallurgical Engineering Based on Process Assessment

QUAN Bianli*? CHEN Chaoyi? WANG Qin

（Guizhou University， College of Materials and Metallurgy， Guizhou Province， 550025? China）

Abstract： TBased on the requirements of engineering education certification and the "Three Complete Education"， It clarifies the necessity of reforming the assessment method of the core course "Metallurgical Principles" of the metallurgical engineering major， and especially strengthens the assessment of the students' learning process. On the basis of the original assessment， the assessment content of the usual process learning has been increased to a large extent. Therefore， the summative evaluation results of the course comprehensively consider both the process evaluation results and the final exam results. Through the reform of the evaluation method， the participation of students in ordinary courses has been greatly improved， the enthusiasm of students in all aspects of the teaching process has been strengthened， and the training of students' comprehensive ability has been played a positive role. Eventually， the corresponding requirements of the Chinese Engineering Education Certification for the curriculum goals and training goals are met.

Key Words： Metallurgical engineering; Metallurgy Principles; Process Assessment; Teaching Reform

1? 冶金原理課程的地位及現狀

1.1 冶金原理在冶金工程專業的地位及作用

《冶金原理》是冶金工程專業的專業必修課，也是核心主干課程之一，本課程主要介紹冶金生產過程中所涉及的物理化學理論[1]，將化學熱力學和化學動力學按照冶金過程的特點加以系統的綜合和論述，研究和確定冶金工藝過程所遵循的具有普遍意義的內在規律。通過教學，使學生了解和掌握冶金過程的基本物理化學規律及其研究和認識這些規律的一般方法，從理論上解決冶金過程的三大基本問題[2]，一是冶金過程的方向性和平衡問題;二是冶金過程的速度問題;三是冶金過程的控制環節及影響過程的因素問題。

1.2 冶金原理課程考核方式的現狀分析

冶金原理課程總評成績主要涉及兩大部分，一是平時成績（20%～30%，包含平時到課率和課后作業完成情況），二是期末考試成績（70%～80%）。其中平時成績僅僅考察了學生對各個章節課后作業的完成情況，沒有包含學生在上課過程中針對教學內容的預習、課后復習、課堂練習各個環節的完成情況;另外，發現作業中存在一定程度的抄襲現象，所以這種考核方式沒有從源頭上解決學生學習主動性及積極性的問題[3]，致使課堂氣氛死板、師生互動少、學生玩手機、期末考試臨時跑佛腳等不正常的教學現象，這種教學方式和考核方法不能促進學生很好地掌握教學的內容，也不能提升學生的綜合應用能力，嚴重違背了本科培養方案對該門課程設置的初衷，不能達到課程設置的教學目的。

2? 過程性評價在冶金原理課程中實施

針對目前冶金原理課程考核方式的現存問題，對冶金原理課程的考核方式改革尤為重要。為了達到中國工程教育認證中學生對該門課程的畢業要求[4]，課程考核方法的改革刻不容緩。

2.1 過程性評價機制的構建

結合冶金原理課程在冶金工程專業中的教學目標、教學內容及冶金工程專業學生的實際情況，如生源質量（調劑）、工作環境（高溫等）等問題對教學內容進行合理設計，同時針對現有考核方式下存在的主要問題：（1）考核中的出勤率僅僅考核了學生的學習態度;（2）學生學習的積極性不高、課堂玩手機現象少量但依然存在，對學生參與教學內容的積極主動性沒有進行考核;（3）課堂教學中學生參與教學的環節設置較少，造成師生課堂互動話題較少，學生對教學內容的理解程度考核不高。圍繞上述問題，教師針對性地進行教學知識點考核，并計入考評。本文圍繞工程教育認證中冶金原理課程對應的3個畢業要求指標點1-3、3-1、4-1的明確要求，對今后該門課程的考核評價方式進行改革，不斷補充、完善考核內容與考核方式，大幅增加學生在教學內容的參與度，如教學內容的PPT制作及講解、課堂問答、線上教學平臺中提交章節思維導圖、教學知識點的討論與隨堂練習、課程問卷、課程學習總結等環節[1]，通過不同環節的設置及考核，不斷豐富冶金原理課程的評價內容，進而形成一套操作性強、覆蓋全面、考核完整的過程性考核評價機制，如圖1所示。

2.2 過程性評價機制的實施及效果

2.2.1 線下課堂教學的實施及效果

目前，冶金原理課程的線下課堂授課，還是采用以往板書和多媒體PPT的方式進行。在教學方法上，采用課前復習、課堂講解新知識及課后復習的形式進行。課前復習，可以是授課教師，也可以是學生;課堂講解新知識，大多采用啟發式、情景式、引導式、問答式等方式進行，引出即將學習的知識點，同時以課堂提問的方式考查學生對所講知識點的理解情況，對學生的聽課效果進行實時的監督與了解，第一了解學生的掌握情況，并對其進行量化考核，計入課堂表現，以促進學生積極聽課，同時積極回答所提問題[5]。第二，根據學生的聽課效果對教師的授課方式進行實時調整;第三，根據冶金原理課程和實際冶金生產關聯性較大，布置相關領域的杰出科學家及科研方向讓學生自己了解，讓學生了解冶金工程專業對社會發展的貢獻，通過杰出人物的突出貢獻，啟發學生的專業熱情和愛國情操。第四，根據冶金原理的課程內容，教師可以有選擇性地將某些概念性的知識點的講解任務布置給學生，讓學生參與一線的課堂教學過程，考查學生在PPT制作過程中對查閱資料、團體合作等能力，同時通過課堂PPT的講解，考查學生對查閱資料、知識的理解、軟件的使用、團體協作及語言表達等能力;根據PPT中對知識點展示的完整程度、展示效果、穿插小視頻、知識點講解及語言表達能力等方面實施學生打分和教師打分環節，讓學生真切感受教學過程。從冶金工程專業的實施效果如表1所示。從學生的PPT制作精度及知識講解方面來看，通過此環節的實施，學生有能力借助各種渠道了解到相關知識;從PPT的制作效果來看，學生使用軟件的能力也在不斷提升，從第一次的粗獷到第二次的精細，軟件掌握能力不斷提升。由此可見，只要教師精心設計，設置合適的教學內容，合理地引導學生的學習積極性、主動性和創新性，學生一定會交出一份滿意的答卷。

2.2.2 線上教學平臺的實施及效果

為了緩解課堂教學過程中因教學課時不足造成課堂基礎知識答問時間不足、學生與教師互動較少的現狀，以及不能及時掌握學生的學習情況。因此，在冶金原理課程的課堂教學之外，將先進教學平臺，如“雨課堂”“超星學習通”和QQ群課堂等進入教學過程[6]，借助多種途徑，如借助“學習通”進行出勤率、知識搶答、隨堂小練習、相關話題的討論、章節思維導圖等等環節的實施，通過平臺點贊、打分、排名等方式調動學生的學習能動性，彌補課堂教學的學生參與度不足的問題。通過線上教學平臺的實施，教師可對學生的課堂教學內容得到即時的反饋，同時也可借助話題討論環節對課堂上涉及的相關知識點、杰出科學家、社會事件及在日常生活現象的解釋等[7]，激發學生對挖掘科學知識的好奇心、學習先進人物的英雄事跡的熱情，使學生了解所學知識在實際應用中的突出貢獻，提升學生的專業情懷，同時完成了該課程的對應目標，最終達成對應的畢業要求指標點。

學生線上教學環節中課程互動、出勤率以及討論的完成情況如圖2所示。結果表明，簽到環節學生都是100%的簽到率，但是在課程互動上只有一個學生沒有達到要求，其他學生的參與度還是比較高，學生的積極性也較好，但是在相關知識點或相關領域的話題討論上，由于興趣愛好、知識點難易程度差異等原因，學生的參與度的熱情不是很高，其原因可能是教學環節設置問題的類型及難度大小不一。為了提高學生的參與度，便于進行網上答題，今后針對教學知識點盡量擴充選擇題、簡答題及判斷題的類型，而對于應用型、調研型則可以采取提交調研報告的形式進行考查。

3? 結語

結合“三全育人”的教育理念和中國工程教育認證的“OBE”理念，本文在原有冶金原理課程教學方法和考核方式的基礎上進行改革，極大地豐富了學生平時學習的環節，采取各種方式提高學生對冶金原理課程學習的積極性，通過教學方法和考核方式的改革，加深學生對專業知識的理解，擴展冶金物理化學知識在冶金工程及相關領域的應用，培養理論知識深厚、創新意識強的高素質專門人才。

參考文獻

[1] 張淑會，劉然，石焱，等.“冶金原理”課程改革[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2015，15（4）：87-90.

[2] 李洪桂.冶金原理[M]2版.北京：科學出版社，2018.

[3] 汪宙，劉海濤，李繼文，等.新工科背景下冶金原理課程教學探討[J].中國現代教育裝備，2021，4（11）：83-84.

[4] 黃珊.OBE理念下地方本科院校校企協同應用型人才培養研究[D].大慶：東北石油大學，2020.

[5] 張宇濤，胡元元.冶金原理課程教學方法的探討與實踐[J].科教導刊，2014（13）：129-130.

[6] 徐雯.地方本科院校物理化學教學改革與探索[J].科技資訊，2014，12（26）：199，201.

[7] 徐流杰，李秀青.鑄造專業冶金原理課程教學改革探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2016（7）：53-55.