初中語文課外閱讀引導(dǎo)策略

薛云

新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀十分重要。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，許多學(xué)生在課余時間沉迷于電腦、手機(jī)等新媒體，并沒有養(yǎng)成紙質(zhì)閱讀的習(xí)慣；而從教育結(jié)果方面來看，唯分?jǐn)?shù)論也沖擊著學(xué)生的課外閱讀。那么要提升學(xué)生的課外閱讀興趣，教師應(yīng)該怎么做呢？這就需要教師在教學(xué)實踐的過程當(dāng)中去摸索行之有效的方法。下面，筆者就從三個方面，談?wù)剬Τ踔姓Z文課外閱讀引導(dǎo)策略的認(rèn)識與思考。

一、基于學(xué)生認(rèn)知，推薦課外閱讀書籍

既然是課外閱讀，那學(xué)生所閱讀的就是課外讀物。相對于課本而言，課外讀物要豐富得多。而讓學(xué)生自己去選擇課外讀物，顯然不是一個明智的選擇。教師在向?qū)W生推薦課外讀物的時候，除了要考慮閱讀目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。這實際上是一個確定出發(fā)點與落腳點的問題。很多情況下，教師重視的往往是落腳點，也就是閱讀目標(biāo)，但是對出發(fā)點的重視有所不夠，這是比較危險的。因為一旦忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，而向?qū)W生推薦書單，很有可能讓學(xué)生的課外閱讀變成被動接受、機(jī)械閱讀。

在初中語文教學(xué)中，教師要考慮到教育受眾即學(xué)生的年齡特征和生理、心理發(fā)展特點。想要向?qū)W生推廣課外閱讀，就得選擇學(xué)生在這一年齡階段感興趣的課外讀物進(jìn)行推薦。初中學(xué)生處于直觀認(rèn)識能力較強(qiáng)、抽象思維較弱的階段，在這一階段向?qū)W生推薦的課外閱讀讀物可以是敘述性較強(qiáng)、較為淺顯的讀物，不宜推薦存在大量哲學(xué)思考的文章或書籍。

例如，教學(xué)《醉翁亭記》，學(xué)生在理解課文意義并且領(lǐng)悟作者歐陽修寫出此篇文章所想表達(dá)的精神內(nèi)涵，以及記憶背誦文章中對于環(huán)境描寫的精妙語句等方面，都能比較容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但在需要通過辯證的思考方式研究歐陽修對于“樂”的理解時，大部分的學(xué)生只能理解到表層，即與民同樂、山水之樂等，無法體會到歐陽修在文中表達(dá)“樂”的同時也蘊(yùn)含著的“悲”的思想。學(xué)生如果想要做到這一點，就必須對歐陽修的生平以及性格有一定的認(rèn)識，甚至還需要參考范仲俺的名作《岳陽樓記》進(jìn)行比較和聯(lián)系，這樣的深層次思考對于初中學(xué)生來說要求過高，學(xué)生對此難免力不從心。因此教師不能一味要求學(xué)生理解文章的深層意象，必須在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

此外，教材的編寫也是經(jīng)過大量研究、論證和修改的，其中包含的教學(xué)規(guī)律是科學(xué)且正確的，教師不應(yīng)盲目地打破課本中所蘊(yùn)含的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生推薦不適合該階段閱讀的課外讀物，這是不符合語文科目教學(xué)規(guī)律的。

在新課標(biāo)的背景下，越來越多的語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣教學(xué)的轉(zhuǎn)變相對于傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課文的核心意義并且總結(jié)歸納課文中心思想等教學(xué)目標(biāo)，顯示出了較強(qiáng)的時代性和人文性，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)本身進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的文學(xué)感受力。因此教師在向?qū)W生推薦課外閱讀篇目時，也可以以這一要求為核心，推薦具有美感和閱讀價值的文章給學(xué)生，遵循語文教學(xué)的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在大量的閱讀中潛移默化地提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)課外閱讀興趣

對于初中學(xué)生而言，尤其是當(dāng)下處于網(wǎng)絡(luò)信息時代的初中學(xué)生，愛好閱讀的并不多。如何激發(fā)他們的閱讀興趣是教師需要研究的課題。教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，展現(xiàn)優(yōu)美的語言文字，讓學(xué)生在觀看相關(guān)視頻時也學(xué)習(xí)視頻對文學(xué)的理解和分析，并且最終對原文產(chǎn)生興趣進(jìn)行閱讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，一位教師在對《背影》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時，注意到學(xué)生在閱讀的時候，沒有能夠形成深刻的親情認(rèn)識，而這顯然不利于閱讀的進(jìn)一步深入。為了讓學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)出的感情和真實感受，教師利用多媒體視頻等方式，播放對于本文的評價和理解。這樣的做法對于學(xué)生來說，實際上是將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，是用其他人對課文的解讀來輔助學(xué)生對課文的理解。除此之外教師還借助多媒體技術(shù)，在學(xué)生朗讀時配上憂愁傷感的背景音樂，讓學(xué)生更快地沉浸于作者所營造的文學(xué)氛圍之中。事實證明，通過這些努力，學(xué)生最終能夠理解朱自清先生對于父親的愛和不舍。

因此，多媒體手段可以作為語文教學(xué)的幫手，教師以多媒體手段為切入點并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀的動力，最終達(dá)到教學(xué)大綱所要求的目的，并且提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、定期開展活動，拓展課外閱讀深度

1.開展課外閱讀評價活動

在促進(jìn)課外閱讀的具體操作中，可以使用下面的一套方法和手段，即課外閱讀“五步法”。這五步分別是講、換、聊、寫、獎。

講，是教師規(guī)定固定的時間讓學(xué)生進(jìn)行課前演講，演講的內(nèi)容須圍繞在本周內(nèi)進(jìn)行課外閱讀的收獲等等。同時教師還可以按周向?qū)W生推薦一些精彩的課外閱讀篇目，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以進(jìn)行交流的課外閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通和展示。

換，是指鼓勵學(xué)生將讀書筆記和摘抄筆記進(jìn)行互相交換，吸取別人的思想養(yǎng)分，學(xué)習(xí)他人思考問題的方式。

聊，是指教師可以在一定的范圍內(nèi)，對學(xué)生的讀書筆記、讀書感想等進(jìn)行聊天式的評價。主要是圍繞學(xué)生的文學(xué)感知能力和語言組織表達(dá)能力，并且可以發(fā)展到讓學(xué)生互相進(jìn)行聊天評價，碰撞出思維的火花。

寫，是讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的課外讀物自行創(chuàng)作一篇作文，并由教師給予評價。

獎，是指通過以上環(huán)節(jié)，對課外閱讀做得比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵或者獎勵，同時立為標(biāo)桿模范，吸引相對落后的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

2.開展課外閱讀展示活動

課外閱讀展示，實際上是將學(xué)生的課外閱讀成果，通過展示的方式集中呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生不僅可以展示自己的課外閱讀成果，還可以看到他人的課外閱讀成果，很顯然這是一個互動的過程。在這一互動的過程中，學(xué)生的目標(biāo)是一致的，志趣是相投的，觀點是相異的。這是一個非常有趣的過程。正因為志趣相投，卻有觀點相異，學(xué)生在展示的過程當(dāng)中會收獲更多的知識，而這在客觀上也提高了學(xué)生課外閱讀的效果。

作為校方，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并定期舉辦讀書會、讀書沙龍，開展主題征文活動，或鼓勵學(xué)生建立文學(xué)社團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)造一個熱愛閱讀、尊重閱讀的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生都能愛上閱讀。這是一個重要的外部保障條件，也是一個借助多種形式，反哺課外閱讀的過程，對于初中學(xué)生而言，有著高度的適合性。

總之，引導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀是十分重要的，這樣，才能有效地促進(jìn)他們閱讀核心素養(yǎng)的提升。

作者簡介：江蘇省南通市北城中學(xué)語文教師。