低段學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

劉利紅

“獨(dú)立閱讀”，顧名思義，它的特點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在“獨(dú)立”兩字上，老師要放手讓學(xué)生自己去閱讀。但放手并不等于放任自流，而應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)少，閱讀的能力是要靠老師逐步培養(yǎng)起來(lái)的。開始要求可以低一些，以后逐步提高。根據(jù)大綱的要求，我們認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)下列獨(dú)立閱讀的能力。

1.能借助漢語(yǔ)拼音，比較迅速地讀出生字的音，學(xué)會(huì)查字典，了解生字生詞在句子中的意思。

2.能正確流利地朗讀課文，練習(xí)默讀課文。

3.能讀懂課文，理解課文的主要內(nèi)容，并能回答課文后面提出的問(wèn)題。

4.能分清段落、層次，復(fù)述大意。

所有這一些能力的培養(yǎng)，都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)，獨(dú)立學(xué)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀？怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力呢？

一、要教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法

低年級(jí)學(xué)生讀書，往往囫圇吞棗，以為讀了一遍，看了看圖畫，就算讀過(guò)了，不懂得怎樣才算讀懂、讀好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、由淺入深地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生獨(dú)立閱讀，就是自己讀懂學(xué)會(huì)課文的內(nèi)容。讀書一定要認(rèn)真，多讀多想，做到眼到、口到、心到。進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序和方法進(jìn)行閱讀。

1.借助拼音讀課文，主動(dòng)識(shí)字解意

低年級(jí)教材中編排的課文，大部分是通俗易懂的，學(xué)生一讀就明白，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去讀。比如《要下雨了》這篇課文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，可以運(yùn)用下面的多種方法。①聯(lián)系上下文理解字詞的意思。例如“悶”是什么意思？“水里很悶，我們到水面上來(lái)透透氣”，讀讀句子，學(xué)生就能感受到“悶”得呼吸困難，心慌慌。②聯(lián)想生活實(shí)際體會(huì)字詞的意思。例如“潮濕”，學(xué)生聯(lián)想到下雨天，水池邊，洗洗刷刷時(shí)的生活場(chǎng)景，就能知道“潮濕”和水有關(guān)，水分較多。③利用插圖感知字詞的意思。低年級(jí)的課文一般都配有形象的插圖，有些字詞學(xué)生借助插圖就能自然明白意思。如“挎”，圖上的小白兔把籃子套在手臂上，這就是“挎”，非常直觀，一目了然。④查閱字典了解字詞的意思。一年級(jí)下學(xué)期，從第一單元開始已經(jīng)學(xué)習(xí)了音序查字法，學(xué)生要運(yùn)用好《新華字典》這本工具書，多向這位不開口的老師請(qǐng)教，主動(dòng)識(shí)字解意。此外，有些不明白的詞語(yǔ)還可以讓學(xué)生提出來(lái)，相互討論；有些詞意較深，估計(jì)學(xué)生理解有困難的，教師加以適當(dāng)指點(diǎn)。

2.讀通課文，大膽設(shè)疑提問(wèn)

生字、生詞排除以后，讓學(xué)生自由朗讀，自己去讀懂課文，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容。有的學(xué)生讀書往往只求速度，不求理解。我們一定要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀邊想。“觀書貴疑”，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣，才能把書本上的知識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦“消化”，變?yōu)樽约旱乃仞B(yǎng)，達(dá)到學(xué)有所得。讀通課文以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和疑難之處。比如《要下雨了》一課，學(xué)生開動(dòng)腦筋后，積極思考，提出了許多問(wèn)題。如：要下雨了，課文中寫了大自然的哪些變化？快要下雨了，小燕子、小魚、螞蟻它們都在干什么？小魚為什么要游到水面上透氣？為什么下雨前蟲子飛得那么低？要下雨了，還有哪些動(dòng)物會(huì)知道？還有哪些特別的自然現(xiàn)象？

3.默讀課文，嘗試?yán)砬逦谋緝?nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，能給課文劃分段落，能讀懂適合學(xué)生閱讀的書報(bào)，能理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力。這就是邏輯思維和概括能力的培養(yǎng)，教師要科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，采取整體——部分——整體的方式進(jìn)行閱讀，效果較好。通過(guò)整體通讀，初步了解全文內(nèi)容；再分段理解，理清層次，了解每段段意，復(fù)述大意；然后回到全文加深理解。例如默讀《小猴子下山》課文后，學(xué)生嘗試畫了簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：小猴子下山→掰玉米→摘桃子→摘西瓜→追小兔→空手回家。這樣的導(dǎo)圖，既使學(xué)生讀懂了字、詞、句、段之間的內(nèi)在聯(lián)系，又幫助學(xué)生理解和記憶。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生這樣的獨(dú)立閱讀方法，并持之以恒，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

4.邊讀邊想，自主解決課后問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考能力的過(guò)程。在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦，多思考。課文后面的一些問(wèn)題，學(xué)生試著說(shuō)出自己的想法。教師也可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，給學(xué)生開拓一條思路，提示閱讀方法和閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)真解答，以求受到思想教育，并逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、要放手讓學(xué)生多讀、熟讀

獨(dú)立閱讀課文，屬“獨(dú)立”性質(zhì)，教師應(yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生自己能看懂，教師可少講或不講，學(xué)生看不懂的，啟發(fā)學(xué)生克服困難，自己去讀懂，教師要大膽放手，不能包辦代替。“教是為了不教”，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書。閱讀以后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和檢查，了解閱讀的效果。

低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，困難一定不少，放手讓他們多讀，應(yīng)該采取靈活多樣的方式，有計(jì)劃有指導(dǎo)地進(jìn)行，不應(yīng)該放任自流或枯燥無(wú)味地重復(fù)。讀的時(shí)候，教師要不斷提出新的要求。如《小猴子下山》一課，第一遍讀，通讀全文，初步了解課文大意，完成填空：（ ）下山，一路上掰（ ），摘（ ），摘（ ），追（ ），最后（ ）。第二遍讀，自學(xué)生字詞，讀通全文，在預(yù)習(xí)本上完成本課的11個(gè)生字的注音，并認(rèn)讀詞語(yǔ)。第三遍讀，細(xì)讀課文，逐段探究課文內(nèi)容，圈畫出每一段中描寫小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，用“——”畫出（ ）的玉米，（ ）的桃子，（ ）的西瓜，（ ）的小兔子，（ ）的小猴子。第四遍讀，讀懂課文，回答課后問(wèn)題。這樣，每讀一遍都有新的內(nèi)容、新的收獲，學(xué)生讀書的興趣就會(huì)濃厚。

三、處理好學(xué)生獨(dú)立閱讀和教師指導(dǎo)的關(guān)系

低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是在教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起來(lái)的，要體觀由“扶”到“放”的過(guò)程，因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)放在教給學(xué)生自學(xué)方法上。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讀后進(jìn)行檢查，閱讀中稍加指點(diǎn)和啟發(fā)。教師的指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的深淺難易而定，教材淺的，讓學(xué)生自己讀；教材略深，有一定困難的，指導(dǎo)要放在重點(diǎn)難點(diǎn)上。

如《小猴子下山》一課，課后思考題是：說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？這問(wèn)題已經(jīng)揭示了課文的中心內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。教師就應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生，扣住課文里的關(guān)鍵詞“扔、扔、扔”來(lái)思考。此外，除了明白小猴子想要的東西太多變，結(jié)果一無(wú)所獲外，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事對(duì)我們的啟示：學(xué)習(xí)中、生活中我們不能（ ），要（ ）。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。獨(dú)立閱讀課文的指導(dǎo)，不要面面俱到，平均使用力量，形式應(yīng)該靈活多樣。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣是一件長(zhǎng)期細(xì)致的工作。教師要耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，持之以恒；要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們的閱讀質(zhì)量逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市正則小學(xué)語(yǔ)文教師。